成才視野下語文課外閱讀的有效引導探索

摘 要：引導學生開展課外閱讀，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，開展豐富多彩的語文學習實踐活動。使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富語文知識，提高語文綜合素養(yǎng)，為學生成才奠定基礎。

關鍵詞：農(nóng)村小學生；課外閱讀；有效引導；成才

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活。可見，閱讀在語文教學中有著舉足輕重的地位。但是，僅僅依托語文教材，學生閱讀量遠遠不夠。

我國著名的語言學家呂叔湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。有專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4～5倍的時候，才會形成語文能力。在這個方面，特級教師竇桂梅堪為典范。她所帶的一個班自小學一年級開始，至六年級畢業(yè)，學生積累了100多個寓言等，200多條古今中外名言警句，300多首古今詩詞，1000多條成語，因而她的學生文筆流暢，出口成章。

孩子在小學階段養(yǎng)成課外閱讀的習慣，就會終身受益。相反，閱讀的貧乏，帶來了明顯的后勁不足。結果是學生越學越吃力，越到高年級，負面影響越大。語言文字水平逐年下降，尤其是閱讀能力和寫作能力。

課外閱讀對城市學生來說，不是一件難事。但對于農(nóng)村學生來說并非易事。我是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的語文教師，對農(nóng)村教育頗為了解。農(nóng)村學校和城市學校相比，由于受地理條件和經(jīng)濟條件的限制，學校的辦學條件相比城市落后，各種資源嚴重不足，學生的全面發(fā)展受到制約。農(nóng)村大多數(shù)家長文化水平低，加之沒有穩(wěn)定的工作，外出打工忙于生計，很少有家長關注孩子的長遠發(fā)展。孩子大多數(shù)由爺爺奶奶照管，家庭教育嚴重缺失，對孩子的教育就成了學校和老師的事。近幾年來，我發(fā)現(xiàn)我校學生的課外閱讀存在著諸多問題。①孩子的課外書籍匱乏。書包里除了課本，課外書寥寥無幾，甚至有些孩子也許一學期都沒有一本像樣的新的課外書，閱讀面狹窄，閱讀量得不到保障，嚴重影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。②有些孩子手里有課外書，也是走馬觀花、不求甚解地讀，課外閱讀興趣不夠濃厚。書雖然讀了，但讀過之后，收獲基本為零。③“不動筆墨不讀書”是中國歷代學人總結出來的一條寶貴的讀書經(jīng)驗。而我們的學生讀書不善動筆，不善積累，課外閱讀缺少語言積累的內(nèi)化過程。學生在讀書過程中往往浮光掠影，這種讀書習慣不僅不能讓真正受到良好作品的熏陶和教育，更重要的是滋長孩子馬馬虎虎的生活作風。④課外閱讀處于一種自發(fā)狀態(tài)，沒有時間的保證，沒有書籍的來源，沒有正確的方法，讀書遇到的困惑，缺少教師的及時引導，學生沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。

《小學語文課程標準》指出“小學語文教學應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。”這一闡述，標志著小學語文進入了大語文觀的指導下進行教學的階段。《小學語文課程標準》對各年段的課外閱讀都做了具體的量化規(guī)定，進一步強調了課外閱讀的重要性，語文課堂向外延伸，使課外閱讀成為落實大語文觀的重要途徑。針對我校學生在課外閱讀方面存在的諸多問題，作為一名農(nóng)村小學的語文教師，有責任也有義務擔當起這一重任，引導學生開展課外閱讀，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使農(nóng)村孩子在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高語文綜合素養(yǎng)。我在語文教學實踐中，根據(jù)我校的實際，摸索出一種可操作的、有實效的課外閱讀引導方法。

首先，根據(jù)《課標》要求，不同的年段制定具體的課外閱讀的目標和方向，推薦適合的課外讀物。

其次，千方百計為學生們提供課外閱讀書籍，讓他們充分閱讀。我利用學校圖書室現(xiàn)有的圖書資源，定期為學生借閱圖書。與家長多交流，多溝通，達成教育共識，在家長經(jīng)濟條件允許的情況下，盡可能多地為自己的孩子購買課外讀物。我把自己孩子閱讀過的課外書拿來讓學生閱讀。在班級建立圖書角，讓學生輪流管理。這樣，既解決了學生們讀書難的問題，又培養(yǎng)了他們的責任心。

第三，營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師是學生學習的引導者，教師的行為對學生起著潛移默化的作用。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。閱讀從我開始，我?guī)ь^閱讀課外書，與學生們分享讀書的快樂。依靠榜樣的力量影響學生，感受讀書的樂趣，激發(fā)他們強烈的讀書欲望，讀書由“要我讀”轉變成“我要讀”的自覺行為 。

第四，教給學生閱讀的方法。在課外閱讀中，如果光憑興趣，毫無目的，不講方法地閱讀，只能是蜻蜓點水，收效甚微。科學地指導學生閱讀，教給學生讀書的方法，如精讀、略讀、選讀、摘錄批注等，這些不僅是閱讀時提高效率的重要手段，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。這樣使學生不僅愛讀，還要會讀，讀得更好，更有效，逐漸改變學生“不動筆墨不讀書”的不良習慣。

第五，給足閱讀時間，讓孩子們盡情閱讀。只有給孩子們充足的時間，課外閱讀才能落到實處。我每周從語文自習課中擠出一節(jié)課來讓孩子們閱讀，營造閱讀氛圍，讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀。精心設計語文作業(yè)，省出時間閱讀。教會學生擠時間，每天中午臨上課前擠出二十分鐘時間閱讀。放學寫完作業(yè)在家里閱讀。每個寒暑假，我倡導孩子們閱讀兩到三本課外書，日積月累，閱讀量就有了保障。

第六，搭建多種課外閱讀展示平臺，讓學生感受讀書的樂趣。學生閱讀，即渴求讀有所得，又期望所得的收獲得到展示，得到老師、同學的肯定和贊揚，從而滿足自己的成就感。每天課前留出五分鐘時間，讓學生們談談自己讀書時最感動的情節(jié)，或把自己認為有趣的故事與大家分享。利用班隊會組織學生們開展“成語接龍”“故事會”“詩歌朗誦會”“我的讀書生活”“讀書摘抄展覽會”等活動，給他們提供施展才能的機會。

“精誠所至，金石為開”。作為一名鄉(xiāng)村語文教師，只要持之以恒地用自己的智慧和熱情引導農(nóng)村學生們一路前行，定能讓閱讀成為他們終身受益的好習慣，為學生成才打下堅實基礎。

（甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)中心小學）