生態課堂理論與實踐研究

“生態”在生物學中指生物的生存和發展的狀態，后來，“生態”概念應用的范圍在不斷地拓寬，突破原有界限被引用于其他領域。生態課堂旨在在課堂中能夠關注學生的個體存在和發展，能夠構設一個系統的、和諧的、穩定的“課堂環境圈”，使得學生能夠得以更好地發展。語文生態課堂更是在教育教學過程中體現生態知識，感悟生命平等，體驗生命智慧的課堂。

盧梭說過：“教育必須順應學生的天性，否則必將造成本性遭到傷害的結果，教育必須尊重生命，更讓人感受生命的價值和意義。”其實課堂的最佳狀態應該是自然，自然乃天性發展之本，自然便是要追求和諧，課堂中各要素要講求平衡，和諧。在課堂教學過程中教師主導以及學生主體作用得以充分展現，還學生自由棲息之樂園，還孩子和諧自然之世界，還孩子生態健康之情感。自然和諧、遵循天性，無雕刻斧鑿之束縛，無凌駕強加之牽絆。

生態課堂的出發點是思考探索“和諧”“生命的本真”，感受生命，構建這樣的生態氛圍，體悟不一樣的生態課堂之美。

一、形與神：彰顯教學的智慧

語文課堂要求在教學過程中做到形神兼備，在生態課堂為總建構下進行課堂智慧的傳達和體現，讓學生能夠身臨其境，能夠“忘乎所以”，真正的走進文本，走進教師所建構的這樣一個氛圍之中。

“形”既包括老師的形，也包括學生的形，“神”不僅是老師的精氣神，更要感染、調動學生的精氣神。形神兼備，讓孩子們在這樣的一種和諧，輕松的氛圍里有所感悟、有所體會、有所思考。

二、言與意：回歸教學的原點

教育家陶行知先生在教導學生時曾引用過伊斯蘭教默罕默德的一句話：假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。這所講的就是生活中不能缺少情味，缺少詩意。詩意更是對語文最好的詮釋，語文是需要詩意的，在語文中感受一種更深刻美好的心靈體驗。言與意便是體會語文詩意的兩扇門。“言”是語文之意的載體，在語文課堂上學生們感受最直觀，最真切就是課文（語言、文字），語文學習最核心的環節就是對課文的品讀和賞析，也就是對“言”的加工，在這個載體中去得其法、會其意。在生態課堂理論指導下的語文課堂最重要的是培養學生如何去悟言，對“言”進行深加工，如何做到“言”與“意”的統一。

三、情與理：關注主體的發展

“不經意的對話，卻情理兼備。“感情愈和理性結合，就愈高貴，到了極境，就出現了詩，出現了哲學。”（歌德語）語文學習關乎學生發展，對語文的愛融入教學中。

1.打開思維的閘門

恩格斯把“思維著的精神”比作“地球上最美的花朵”。我也希望通過問題牽引學生的興趣和思維走向，不斷擊打學生思維的燧石，點亮思維的火花。

教學以“思”為核心，漸次推進。引導學生關注事例的表達效果，發現不同問題在表達時的差異，發展不同論點在引用事例時的詳略，發現作者的表達意圖，學會辯證地看問題。

曾幾何時，那些好奇心強好問的孩子漸行漸遠，逐漸淡出了教師的視線。如何從文本的“富礦”中挖掘可供學生思索的因子，發展語言、發展思維？如何喚醒學生潛在的問題意識，培養學生質疑、求證的科學精神？我想通過一次次的發問能夠真正體現生態課堂以生為主的核心理念。

2.激起情感的漣漪

生態課堂的追求：有序、有情、有效、有趣，“有情”對于生態課堂尤為重要，情感的激發，情感的共鳴，讓學生對課堂有了更深刻的體悟和理解。

“有情”之課堂，是生態課堂之本，無論是師生、生生，即便是生與文也要具備情感的融通和體驗。總之，在教學工作中，只要我們留心于教材的情感因素，正確的加以引導，讓學生進入特定的藝術境界，體味其深意，參與角色，體驗作者的情感；挖掘生活中情感教育的題材，積極創設情境，促進學生的情感體驗和情感表達，也就自然達到了讀書明理、教書育人的目的

3.拓展發散的天地

思維的發展是學生發展的核心，引導學生展開合理而充分的思維是重中之重。在課堂上充分發掘學習素材，引導學生深入理解文本內容，找到思維點進行合理的思考、想象和深刻體會，用多種方式去激發學生思維興趣，拓寬思維廣度，增強思維深度。生態課堂正是基于孩子思維的這一特點，發揮孩子主體性，展現獨特性。

語文生態課堂教學應是學生心靈舒展、個性張揚、情感釋放的自由場所，語文生態課堂應是培養學生發散思維、形成新知的肥沃土壤，能讓學生自由表達見解、能有自己的想法，語文課堂教學就會煥發出絢麗的光彩。

遵循生態的系統性、整體性原則，開放性的教育理念，強調的是一種動態的，生長性的，可持續發展的課堂教學氛圍，注重在教學過程中，教師、學生、內容和環境各要素內部以及各要素之間的相互溝通。生態課堂的重要目標是學習生態的建立，追求的是生命實體在課堂中自然、和諧、自主的發展。