我國與美國加州八年級母語課程標準之比較

摘 要 課程標準是課程實踐的依據，我國與美國加州八年級母語課程標準的比較，對于合理改進我國語文課程標準具有重要意義，從而促進課程實踐的良性發展。筆者從框架與結構、內容與目標兩個方面對我國《全日制義務教育語文課程標準》與美國《加利福尼亞州公立學校母語課程標準》（二者的八年級部分）進行比較分析，并總結其對我國語文課程標準的啟示。

關鍵詞 美國 母語 課程標準 比較

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Comparison of Chinese and California Eighth-grade

Native Curriculum Standards

MA Ming

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's \"full-time compulsory language curriculum standards\" and the American \"native California public school curriculum standards\" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.

Key words America； native language； curriculum standard； comparison

所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾方面有較為詳細而明確的闡述，特別提出了面向全體學生的學習基本要求。了解國外母語課程標準有助于我們對本土語文課程標準進行反思與合理改進。現以八年級為例，對我國《全日制義務教育語文課程標準》與《加利福尼亞州公立學校母語課程標準》進行比較分析，以期對我國基礎教育語文課程改革的實施有所啟示。

20世紀90年代以來，美國各州通過采取制訂新的課程標準來提高基礎教育質量。美國全國性的英語語言藝術（Language Arts）課程標準是1996年由美國全國英語教師委員會和國際閱讀協會制定的《英語語言藝術的標準》。這個全國性的英語課程標準只是給各個州提供參考，各個州可以根據自己的情況制定相應的標準，盡管可以獨立制定課程標準，這些年來，各州在共同核心課程（英語、數學、科學）的標準要求上漸趨統一。2009年，奧巴馬擔任總統后，對美國教育進行了大規模改革，然而加利福尼亞州的英語課程標準卻幾乎沒有改動，可見加州的英語課程標準的具體全面性與成熟性。

自2001年我國基礎教育課程改革開始以來，我國的義務教育語文課程標準也發生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務教育語文課程標準，至今正在如火如荼的實踐當中，但無疑其中是存在著問題的。下面筆者將以中國及美國加州八年級母語課程標準為對象進行比較，分析其中異同，并作出歸納總結。

1 框架與結構

我國八年級語文課程標準分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五部分，對學習領域進行劃定，以及對學生在某領域應達到的水平給予了界定；加州八年級英語課程標準分為閱讀、寫作、聽與說三個部分，對每個領域進行了較為詳盡的闡述，對學生應該掌握的能力也給出了具體的要求。我國標準的分類較為詳細，但大的框架下的子目標未給出概括性的分類；而加州標準的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標。總體來講二者都對母語學習最主要的領域做出了較為全面的要求。

2 內容與目標

從二者呈現的具體內容上看，加州八年級母語課程標準的闡述較為詳細，實踐中的可操作性強，而相比之下我國對目標的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國標準中會出現諸如“進行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗”等較為抽象的表述，而加州的標準中則幾乎不會出現類似的表達方式。如加州八年級母語課程標準中有：“學生能夠閱讀并理解與該年級水平相當的材料，學生能夠通過他們對文章結構、組織和寫作目的的認識來描述文章的觀點、主張和立場，并能夠將這些聯結起來。《文學閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選入的作品體現了該年級學生閱讀的水平和難度。” “評價情節的結構要素和情節發展；分析情緒、基調的背景安排（如地點、時間、習俗）與文章意義的相關性；區分、分析傳統和當代作品中重復出現的主題（如善與惡的較量）；”每一個目標都有幾句話詳細說明，在具體教學中很容易操作。

二者在培養的側重點上有所差異：

（1）美國加州的標準特別強調學生批判性思維的形成。標準中多次強調學生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產生的同一故事的不同版本，強調在不斷的練習中，學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力不斷提高。

再者，加州標準對于思維和表達，演講與寫作都格外重視。標準大篇幅地闡述了寫作和聽與說領域的目標要求，無論在寫作還是聽與說中都強調對于學生自己論述內容的嚴密性，論點和論據的充分性，在口頭表達中內容的明確性，條理性，對于別人講話的內容進行探究和推理；對于寫作的要求很高，要求學生寫記敘文、說明文、議論文、描寫性的文章、傳記、自傳、短故事、文學作品讀后感、調查報告、勸導性的文章、與職業有關的公文、技術性的文件等諸多文體的文章，且無論哪類文章都應具有說服力；口頭表達上注重學生的演講能力，對文學作品的口頭評述能力以及詩歌的背誦。

加州標準中非常重視團體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學生在交流中認真聽別人說話，領會他人的目的和觀點；在演講后對聽眾的觀點進行有效的回復等。這樣既保證了每一個學生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時提升禮貌與道德修養。

（2）我國標準注重文字書寫及識別。標準中專門列出一個識字與寫字的領域，明確要求識字量以及檢字法，對書寫速度、書寫習慣以及書法的修養都有一定的目標要求。漢字文化博大精深，對于基礎教育中文字書寫及識別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養，發揚漢字文化。

閱讀方面我國注重感悟。如標準中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”，“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對文章的體會與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導性較差。

對于知識的掌握上，我國教注重知識的記憶和積累，對文章的背誦有專門的規定，但對于學習方法的重視度不強，這也是我國語文課程長久以來形成的習慣，想要立刻轉變觀念是不現實且不可行的，在這一點上加州的標準則做得較好。

我國標準整體來講更為關注情感目標的達成，而對于實踐層面的目標要求較為難以實現。縱觀我國標準可以看出，無論在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際亦或是綜合性學習方面，我國對情感目標的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發去感悟與體會，自我興趣的培養，而對交流與合作關注不夠。

3 美國加州八年級母語課程標準對我們的啟示

首先，我國應明確課程目標的具體要求，我國語文課程標準開始實施以來，一些教師抱怨不知道該如何上語文課了。出現這一問題，很大程度上源于我國標準的表述不夠具體、細致，這無論對教師的解讀還是實際教學中的實施都帶來了一定難度。而美國加州的標準在通篇的表述上都相對詳細和具體，對于每一條目標的闡述都極具操作性，有利于實踐過程中教師的把握。標準的可操作性直接影響到標準的實用價值，細化我國標準中目標的表述，更能體現出我國課程標準的實踐性意義。

其次，在知識的把握上不僅應注重記憶與積累，更應將學習方法的滲透重視起來。現在的小學、中學不乏一些學生對知識的融會貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會死記硬背，不會舉一反三，這種現象多數是因為對學習方法不夠重視。美國從小學、初中階段就開始培養學生的學術研究能力，培養他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴密性，而在這些方面我國都是比較欠缺的，而學術研究能力的培養在我國更是本科階段才開始進行的，這些都顯現出兩者之間的差距。

另外，在表達能力和演講能力的培養上，我國課程標準也稍顯欠缺。加州的標準中對于表達和演講能力的要求占了相當的篇幅，可見他們對于這項能力的重視程度，而表達能力與演講能力的培養也直接關系到學生的交際能力。我國對于口語表達能力的要求較為基礎，對于演講能力的要求也是一帶而過。在很多課堂上都存在學生不愛發言，羞于在講臺上展示自己，不得不說，這在一定程度上是受課程標準影響的。

最后，我國在注重情感目標的狀態下，實踐層面重視不夠。在自我情感目標達成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會意識薄弱。加州標準很重視學生間的合作交流，這也是對社會意識的一種培養，各種能力之間都是并重發展的，而非互相割裂開，各自發展。在這一點上，我們應該更多地向美國的標準學習。我國語文課程標準的制定較之改革之前，已經有了很大改變，但如何合理地借鑒國外的理念和經驗，使之對我國標準的制定及實施產生幫助，還需要加以仔細深入研究。

參考文獻

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