改變教學(xué)模式 提升高職學(xué)生自信心

摘 要 高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，傳統(tǒng)的教授模式已不適應(yīng)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。文章主要從改變教學(xué)模式的角度淺析對(duì)提升高職學(xué)生自信心的幫助，不論是互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)，還是突出學(xué)生主講的教學(xué)，都是為了讓高職學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)，積極探求知識(shí)并掌握工作技能。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 探究式教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 理實(shí)一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Initial Analysis on Changing Teaching Mode to Enhance

Self-confidence of Higher Vocational College Students

XU Dongyun， JI Meng， WANG Qingbo

（Department of Business and Management， Daqing Vocational College， Daqing， Heilongjiang 163255）

Abstract Higher vocational vollege students lack enough self-confidence in learning， whose learning characteristics the traditional teaching mode has not be suited to. This paper mainly studies on how to enhance self-confidence of higher vocational college students from the angle of changing teaching. Whether interactive teaching， inquiry teaching， task-driven teaching， practice-theory integration teaching， or teaching of highlighting the student speaker would make better integration of higher vocational college students to learn， and actively seek knowledge and master job skills.

Key words interactive teaching； inquiry teaching； task-driven teaching； practice-theory integration teaching

美國的喬伊斯和韋爾認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式。①古代教學(xué)的典型模式是傳授式，特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)。后赫爾巴特進(jìn)行了四段教學(xué)法的改進(jìn)，凱洛夫等人又演進(jìn)為“傳遞—接受式”，該模式有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性及抽象思維能力。這些模式的一個(gè)共性是，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。填鴨式教學(xué)基本就是這類教學(xué)模式。

高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)并不理想，他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信不夠，相對(duì)于本科院校的大學(xué)生，他們的自卑感客觀存在。填鴨式教學(xué)模式是應(yīng)試教育下經(jīng)常采用的方式方法，高職學(xué)生并不適應(yīng)這種教學(xué)模式，如果在培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的高職教育階段仍使用該模式，無疑不利于高職學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展，更難以提升他們的自信心。本文主要從四個(gè)方面探討改變教學(xué)模式來提升高職學(xué)生的自信心。

1 填鴨式教學(xué)向互動(dòng)式、探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變

填鴨式教學(xué)模式容易讓教師教得“辛辛苦苦”，學(xué)生學(xué)得“辛辛苦苦”。高職學(xué)生很希望能在玩中學(xué)，而不是聽教師一個(gè)人演“獨(dú)角戲”。很多高職教師也在進(jìn)行各種教學(xué)改革來改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生樂意和同齡人交流，能夠平等相待，觀點(diǎn)易趨于一致，心理上沒有壓抑感。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)多采用自主、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

互動(dòng)式教學(xué)是通過師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式。問題探究、專題討論和案例分析是互動(dòng)教學(xué)的基本方法。②它相對(duì)于填鴨式教學(xué)而言，主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對(duì)話”，著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，提倡師生、生生之間的交流與探討。探究式教學(xué)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)與技能、感情與態(tài)度的發(fā)展。③兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于圍繞問題進(jìn)行互動(dòng)與探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神以及自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境。

德國教育家第斯多惠指出：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。有了疑問和驚奇，思維才會(huì)開始。然而采用初期，很多高職學(xué)生不樂于積極參與其中，通常容易演變?yōu)榻處熍c個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生之間的互動(dòng)與探討，而不是全員性參與。我們知道，只有全員性和廣泛性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與探究向更深更廣的方向拓展，使全體學(xué)生能力得到培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，一種較實(shí)用的方法就是“拋繡球”的方式，激發(fā)學(xué)生思考回答問題，也可點(diǎn)名回答。學(xué)生為了保證自己有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備參與到課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，課下需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力查閱相關(guān)資料，否則很難做到心中有數(shù)。因此，在改變教學(xué)模式之前，考核方式的改變就顯得尤為重要，積極參與可以獲得不錯(cuò)的考核結(jié)果，慢慢地學(xué)生就樂于跟著教師的引導(dǎo)融入其中。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度越高，考核結(jié)果越理想，心態(tài)就會(huì)越好，自信也隨之得以提升。

2 用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手

高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是為了“做事情”并“完成任務(wù)”，因此根據(jù)真實(shí)任務(wù)學(xué)會(huì)如何完成，會(huì)極大地激發(fā)高職學(xué)生的求知欲望。研究表明，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比教師講、教師示范要有效得多。④在學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)的過程中，他們還會(huì)不斷地獲得成就感，從而提升對(duì)自身的認(rèn)可與信心。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境或感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。⑤該模式的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，任務(wù)目標(biāo)不能過難，也不能太低，通過一定的努力和挑戰(zhàn)才能完成任務(wù)，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。任務(wù)完成的過程基本在課下進(jìn)行，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主。學(xué)生要運(yùn)用到多方面的知識(shí)和技能，如：收集資料的能力，制作PPT的知識(shí)，與人溝通，上臺(tái)講解等方面的知識(shí)和技能，以及各學(xué)科多種理論的學(xué)以致用，有利于在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高綜合素質(zhì)。教師的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，把握整個(gè)任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，不要過多地干預(yù)學(xué)生。當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，需要在課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，教師需要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但更多地要引導(dǎo)學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)與相互學(xué)習(xí)，教師主要進(jìn)行總結(jié)歸納，鼓勵(lì)多種可行的方案存在，并對(duì)疑難要點(diǎn)給予權(quán)威的解釋，既不打擊學(xué)生的創(chuàng)造性，又要保證學(xué)習(xí)的效率。隨著任務(wù)的完成，高職學(xué)生對(duì)自身價(jià)值越來越認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)也由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，自信心油然而起。

3 教師主講向?qū)W生主講轉(zhuǎn)變

美國教育學(xué)家杜威提出了“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。以“學(xué)”為主或者以學(xué)生為主體，還沒有做到讓學(xué)生主講的程度。在高職教育中，尤其是專業(yè)課程，需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，“讓學(xué)生聽”變成“讓學(xué)生講”，進(jìn)而變成讓學(xué)生主講，是一個(gè)質(zhì)的飛躍過程。教師不僅要從一言堂向師生互動(dòng)、探究轉(zhuǎn)變，更要適時(shí)向?qū)W生主講轉(zhuǎn)變，尤其是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，讓他們主講自己的研究報(bào)告、小組分析演稿、問題解決程序或者任務(wù)的完成過程與結(jié)果等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、創(chuàng)造性分析、團(tuán)隊(duì)合作等。學(xué)生們?cè)谧约鹤觥⒆约褐v的過程中不自覺地運(yùn)用了很多知識(shí)或理論，教師適時(shí)將其升華，會(huì)讓學(xué)生們豁然開朗。根據(jù)教學(xué)需要，教師要及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生適應(yīng)教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯m應(yīng)學(xué)生的“講”，使師生之間成為新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者和探索者。

學(xué)生主講的教學(xué)模式，并不是要忽略教師的作用，相反教師的作用將顯得更為重要和關(guān)鍵。學(xué)生們的思考、提案、結(jié)果等是否合理，哪些地方需要改進(jìn)，哪些環(huán)節(jié)考慮的不周，運(yùn)用的理論和知識(shí)點(diǎn)是否合理等，都需要教師幫助把關(guān)。可以說教師的綜合能力的強(qiáng)弱，直接影響到這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果。教師要善于站在學(xué)生角度和立場理解學(xué)生，讓他們能主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使課堂成為學(xué)生唱主角的“舞臺(tái)”。當(dāng)高職學(xué)生能把事情講得頭頭是道，問題分析得清晰明了，自信心更是油然而起。當(dāng)他們不懼怕面對(duì)同學(xué)和老師侃侃而談后，畢業(yè)找工作時(shí)就不會(huì)懼怕面試官的種種問題，工作遇到困難時(shí)也會(huì)淡定從容。那份自信心就是在高職階段一點(diǎn)一點(diǎn)累積和培養(yǎng)起來的。

4 理實(shí)一體，邊教邊做

理實(shí)一體化教學(xué)是一種復(fù)合型教學(xué)形式，在一體化教室中營造出相對(duì)真實(shí)的工作情境，將工作和學(xué)習(xí)交叉融合，以典型工作任務(wù)為載體開展教學(xué)，是一種以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于企業(yè)的具體工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、為行動(dòng)而學(xué)習(xí)，其知識(shí)排序參照系是行動(dòng)體系。⑥教學(xué)中除了運(yùn)用講授法外，還結(jié)合運(yùn)用其它教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架。

理實(shí)一體課程開發(fā)，是基于工作過程、以行動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行的，主要包括“崗位分析、工作過程分析、行動(dòng)領(lǐng)域提煉、學(xué)習(xí)領(lǐng)域提煉、學(xué)習(xí)情境開發(fā)”五個(gè)步驟，以職業(yè)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。目前比較被大家認(rèn)可的做法是，將理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，從符合學(xué)生技能的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按照畢業(yè)崗位知識(shí)技能要求，學(xué)校建立專業(yè)教室，配備相應(yīng)的專業(yè)設(shè)備和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)施，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊教、邊學(xué)、邊做。教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更多考慮的是怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。當(dāng)學(xué)生掌握了將來工作中必須要做的事情如何完成并做好，逐漸相信自己能夠做得更好，也就不再排斥學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)和自身的信心就會(huì)逐漸提升。

5 小結(jié)

提升高職學(xué)生自信心的方法有很多，本文主要從改變教學(xué)模式的角度淺析對(duì)提升高職學(xué)生自信心的幫助，還需要進(jìn)一步深入探討。高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的自信，傳統(tǒng)的教授模式已不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高職階段的教育需要變革教學(xué)模式，讓他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)技能和知識(shí)。不論是互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)，還是突出學(xué)生主講的教學(xué)，都是為了讓高職學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探求知識(shí)并掌握工作的技能。“愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用”是改變教學(xué)模式的宗旨，提升學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)是根本目的。只有向社會(huì)源源不斷地輸運(yùn)充滿自信的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，才能證明高職教育是成功的。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職學(xué)生自信心培養(yǎng)研究”（NO：GZC1211004）

注釋

① [美]喬伊斯.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：6-7.

② 任紅杰.關(guān)于高校互動(dòng)式教學(xué)的思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2007（5）：43-46.

③ 許云鳳.探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)辨析[J].教育探索，2006（7）：22-24.

④ 單光慶.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式初探[J].中國成人教育，2009（12）：36-37.

⑤ 黎海珍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職兩課教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2011（8）：32-36.

⑥ 申榮衛(wèi)等.以行動(dòng)為導(dǎo)向的理實(shí)一體課程開發(fā)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（29）：25-27.