對話教學理論下英語教師話語的構建

摘 要 英語課堂上，教師話語在進行課堂教學以及語言習得過程中起著至關重要的作用，教師話語是否恰當對學習者的輸出與交際能力的培養有著重要影響。本文以對話教學理論為指導，試圖通過調節教師話語來引導對話教學視域下英語教師話語，促進學生思維，提高學生英語學習的自主性。

關鍵詞 對話教學 教師話語 構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Construction of English Teacher Talk in the

View of Dialogue Teaching Theory

WANG Shu

（College of Education， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract In English class， teacher talk plays an important role in classroom teaching and language acquisition， and has important influence on the cultivation of communicative ability of the learner. This paper is based on the dialogue teaching theory， adjusting teachers' talk to promote students' thinking and improve students' English learning autonomy.

Key words dialogue teaching； teacher talk； construction

0 引言

教師話語是指英語教師在組織和實施英語課堂教學時產生的話語，其中主要是英語，也包括母語。近期，教師語言的研究越來越受到重視，已成為國內外語言學家研究的重點。隨著對于語言理論研究和實際運用的作用的了解，學者對于雙語課堂中的教師用語做了更為細致的研究?？v觀以往的研究，教師話語主要存在以下問題：

（1）教師話語霸權依然存在。教師霸權式的話語表現在教師對課堂對話以及課堂教學時間的分配權、控制權和使用權的掌握上，教師在課堂中的話語具有絕對權威性。趙曉紅（1998）的研究理論分析，傳統教學模式以教師教授為主，教師話語占用70%以上的時間，教師講課占用的時間比較多，剝奪了學生發表自己見解和提出疑問的權利，教師不允許出現與自己不同的聲音。這種教師的話語霸權導致學生被動地成為信息的接受者，語言輸出不足，課堂上缺乏互動和直接的交流，直接阻礙了英語語言習得。

（2）教師課堂提問技巧有待改進。英語課堂中的語言交流往往是師生問答形式，即教師主導的提問（I）、學生應答（R）、教師評價（E）的典型的IRE循環結構。教師提問可以分為參考性與展示性的問題。據統計當今課堂上展示性問題的提出要高于參考性問題。語言學家普遍認為，參考性的問題可以增加學生在課堂上的語言輸出，促進語言的交流。所以，教師要多關注課堂參考性問題，激發學生的思維延展性，使學生語言交際能力與思維能力同時得到提高。

1 關于對話教學

對話教學是一種新型的教學模式，始于蘇格拉底的對話篇。蘇格拉底始創的“對話學習”的傳統，借助現代學習理論——把學習界定為基于溝通的社會過程得以傳承。保羅.弗萊雷認為傳統教育是一種“儲蓄式教育”，并針對其弊病，提出對話式教學。保羅.弗萊雷認為，“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼麑υ捯氲浇逃?，是因為他看到了教育本質就是一種交流，就是一種對話。近年來，國內不少學者對對話教學進行了大量的研究，嘗試通過引進對話教學的方法，改變課堂生態，讓課堂煥發學生的生命活力（葉瀾，1997）。

2 對話教學理論下英語教師話語的構建

2.1 豐富輕松，創設潤澤課堂

在課程授課過程中，給學生營造一個寬松愉快的氛圍對于師生平等的建立是很重要的，但是目前并沒有實現這一平等關系的對話，教師的權威角色長期存在。這樣的課堂氣氛使學生產生心理壓力而不愿參與其中，不利于課堂對話的開展，佐藤學曾提到“潤澤的教室”，這種教室“給人感覺是教室里每個人的呼吸和其節律都是那么柔和”。舒適輕松的氛圍可以讓師生充分進行學習交流，使教師與學生可以自主選擇，對學習保持飽滿的熱情，教師的態度言語對課堂氛圍產生直接的影響，平等對話的氛圍需要教師的培育和營造。特別是英語課堂上，大量非母語的語言信息輸入，學生很容易感到枯燥和疲憊，幽默風趣的課堂話語讓教師和學生有個輕松自在的相處環境，相互信任，合作與共享，實現主體與主體之間的交往，使傳統單一的縱向關系轉變為更富親和力的橫向關系。

2.2 差異提問，鼓勵多樣回答

新課程改革倡導學生的主動性和個性化發展，教學應尊重和了解學生的個體差異，這就需要在課堂上的差異性對話。我國的英語課堂中，教師在設置問題的時候已經預設了答案，答案就是簡單的“Yes”或 “No”，反而削弱了學生的語言交際能力和思維培養，導致學生英語交際應用能力的缺失。每個學生的見解都不同，“正是由于人們在觀點、背景、信仰、經驗等方面存在著差異，對話創造人與人之間一起學習并向其他人學習的機會”。因此教師要加強課堂提問的問題策略，靈活使用各種提問類型，讓學生進行有差異的交流，不僅促進使得課堂教學有效開展，也激發了學生積極互動。

2.3 開放話題，引導多向發展

中國的教育長期受應試教育的影響，學生易形成固定的思維模式。巴赫金認為，世界是開放的，是自由的，一切都在前頭，而且始終在前頭。正是這種未完成性和自由的開放性，才超越了獨白型小說封閉、單一的模式。在英語課堂教學中，教師自己首先要帶著開放的眼光看待問題，通過設置開放性問題，鼓勵學生主動進行語言交流和評價，打破原有的學習觀念和習慣，不拘于參考書的狹窄范圍，敢于挑戰權威，對課程內容進行創造性的理解和建設性的分析。引導學生不受約束盡情地表達自己的思想。學生是課堂的主體，發揮意識的能動作用，想別人之未想，說別人之未說，讓課堂變成“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解的迷人的想象王國”。

3 結語

新課程改革到今天，人們對于教師話語的關注從沒有停止過，對話教學理論為我們深刻理解教師話語的重建打開了新的思路。要把課堂凈化為一個充滿勃勃生機的富有生命力的發展課堂，而不是制度、文化權威之下的育人場所，教師所擔任的重任刻不容緩。通過教師課堂話語創設潤澤課堂，設置差異提問，鼓勵多樣回答開放話題，引導多向發展，打開學生思路，發揮學生的主體性，實現課堂中真正的對話教學。

參考文獻

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