地方醫學院校教師教學能力培養體系的建構

摘 要 我國醫學專業教師職前培養的空缺，教師教學能力培養體系建設滯后，阻礙了醫學院校教師教學能力的提升。為此要從轉變觀念，完善組織機構、相關政策和制度，建立多樣化培養途徑和方式，建立教學資源庫、咨詢服務平臺和激勵機制等方面探索教師教學能力培養體系的構建。

關鍵詞 教師教學能力 培養體系 建構

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Construction of Local Medical College Teachers'

Teaching Ability Training System

LI Li

（Teaching Development Centre， Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Vacancy of the medical professionals teachers training， teachers' teaching ability training system construction is lagging behind， hindering to enhance the teaching ability of medical college teachers. To do this from the changing concepts， improving the organization， policies and institutions， to establish ways and means to respect diverse cultures， establish teaching resource library， consulting services platform， and incentives such as the ability to explore the construction of teachers' training system.

Key words teachers' teaching ability； training system； construction

1 促進教師教學能力提高是高等教育發展的需要

近幾年，我國高校在推進教學質量保障的進程中，也越發注意到教師教學能力的發展促進教育質量的關鍵之一。為此，國家在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中明確提出：要提高教師業務水平和教學能力。推動高校普遍建立教師教學發展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力；完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織；健全老中青教師傳幫帶機制；完善助教制度；探索科學評價教學能力的辦法；支持教師獲得校外工作或研究經歷。①

鑒于當前國際、國內醫學高等教育發展的需求，深入研究和探索醫學院校教師教學能力培養體系的有效路徑，促進教師教學能力的提升，是保障人才培養質量，以及教師自身發展的客觀而迫切的需要。

2 我國地方醫學院校教師教學能力培養體系現狀

2.1 我國醫學專業教師職前培養的空缺

我國教師教育培養體系不健全，使醫學專業教師職前培養基本處于一種空白狀態，我國的醫學專業教師基本上是對醫學院校畢業的學生或從醫數年的醫生進行非常短暫的培訓，學習有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統的教育學、心理學理論知識，也基本沒有教學實踐經驗，教師的教學能力和水平有限，②難以勝任醫學高等教育對教學的需求，直接影響著人才培養質量的提高。

2.2 醫學院校教師教學能力培養體系建設滯后

相對于綜合性大學和師范類大學，醫學院校內部教師教學能力培養體系和機制的建設滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓看，存在很多問題：制度設計不完善，教師參與教學培訓的內外動力不足，缺乏促進教師教學能力長效機制；缺乏基于教師教學能力發展需求的整體化設計，教學能力培養零散、不系統、沒有持續性，多是短期的，臨時性的，而且重復培訓、低水平培訓現象嚴重；培訓內容上，注重單一教學技能的培訓，忽視教師整體素養的提升，甚至與教師實際工作脫節；培養方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養經費缺乏等，醫學教師教學能力的發展很大程度上長期處于靠個人經驗的累積，學校沒有為教師教學能力發展提供更多機會和良好的環境，以及制度和經費保障，較大程度上阻礙了醫學院校教師教學能力的提升。

3 構建地方醫學院校教師教學能力培養體系的對策

3.1 轉變觀念，強化對教學核心價值的認知

要樹立教學核心價值，就是要對教學中心地位和以人才培養為重點的觀念的認同。惟其如此，才能夠關注和重視教師教學能力培養，使教師教學能力培養成為一種自覺意識和行為，激發教師及管理者的積極性和主動性。

3.2 完善組織機構和相關政策、制度

機構與制度是教師教學能力培養的基礎，在此基礎上，對學校教師教學能力發展作出整體的、長遠的規劃，使教師教學能力培養制度化、系統化、常態化，使之更具計劃性，更為高效，克服以往教師教學能力培養的被動、零散、缺乏連續性等問題，為教師教學能力的持續發展提供了條件和保障。首先要建立教師教學能力培養的專門機構，配備專職人員；其次，制定旨在提升教師教學能力的相關政策、制度及規劃，使教師教學能力發展與職稱晉升、評獎等適度掛鉤，確保教師持續參與培訓，并力爭達到培養目標的基本動力。

3.3 構建多維立體的校內教師教學能力培養體系

3.3.1 教育教學知識—技能—綜合實踐的系統培訓

教育教學理論知識的系統培養：針對醫學院校教師教育教學理論缺乏的問題，從教育教學基礎理論、教學內容組織、教學方法、教學設計、教學評價等全方面提高教師教育教學理論知識素養。針對不同層次教師的需求設計不同水平的系列講座。

教學實踐技能培訓：著重于提高教師的教學實踐能力，注重與教師實際工作緊密聯系，組織對典型教學案例進行分析研討，如組織觀摩課，引入教學研討、診斷等環節，或開展微格教學活動，進行具體、細致的教學技能指導和培訓。

綜合實踐能力培養：經驗+反思=教師的成長，建立基于日常教學工作的反思型教師學習共同體。教研室堅持集體備課、新開課、開新課試講制度、聽課制度，并通過教學檢查等質量監控途徑，制定標準，有效引導，促進教師教學能力提升；健全教學導師制建設，即老中青教師傳幫帶機制；建立教師教學反思制度：教師應有教學反思日志和課程教學總結，教研室對每個教師的教學進行評析，從教學實施方案的制定、教學過程實施情況、實施效果、改進措施等方面進行反思、總結，制定下一步措施。

3.3.2 基于教學改革項目促進教師教學研究與改革創新能力的提升

設立教師教學改革項目，為教師教學研究與改革提供機會和經費，組織教師進行教學研究和改革試點，對教學實踐中存在的問題進行研究，同時提升教師教改和創新教學的能力，并對成功經驗進行推廣。

3.3.3 建立立體化、多層面的發展性教師教學能力評價機制

實現以評促教的目標，完善教師教學評價體系，就是要使評價標準科學化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價結果及時反饋。充分發揮專家、同行的指導性作用，進一步強化教學評價的診斷性功能，淡化教學評價的評聘功能，既要注重終結性評價，更要注重過程性評價，通過評價為教師改進教學提供建設性建議，以改進和發展教學能力。

3.3.4 建立優質教學資源庫和教學咨詢服務平臺

整合各種教育教學資源，建立優質教育教學資源庫和教學咨詢服務平臺，為教師教學能力發展提供智力和資源支持，如建立教師教學資源庫和網頁，及時提供教育教學動態、學術交流和培訓的信息、教學案例、教學設計參考、推介教學成果和經驗等。建立教學實踐和研究成果資源庫，對教師在教學實踐和教學改革中獲得的成果進行整理、分類、建檔。建立網上教學咨詢服務群，與教師建立網上互動交流平臺，為教師教學提供咨詢服務。

3.3.5 建立教師教學能力發展的激勵機制

進一步完善教師教學評價制度和激勵機制，激發教師教學能力發展的積極性和主動性。設立各種教學競賽和評獎，鼓勵教師積極投身于教學工作以及提升教學能力的活動中。

注釋

① 中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4號）.[EB]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201301/xxgk_146673.html，2012-3-16.

② 李荔.培養模式的改革：醫學教師專業化之關鍵[J].醫學教育探索，2006（6）：515-517.