對體育教學中學生學習態度評價方法的理論分析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-01

摘要隨著素質教育在體育教學中的推廣與深化，學校體育教育對教學目標、教學內容以及教學過程都提出了新的要求。作為體育教學中具有重要信息反饋作用的教學評價也面臨了新的挑戰，對教學效果的評價不單單是體能、技能、心理健康等方面，還慢慢的發現意欲和態度等內部因素對學生學習效果有很大的影響。本文采用文獻資料法從體育教學中學習態度的內涵與意義、內容與評價方法兩個方面對體育教學中學習態度評價方法進行了理論分析。其中，又從認知方面、情緒體驗、個人努力程度和動機四個方面對如何評價學生體育學習態度的方法進行了具體的論述，為體育教師在教學過程中全面評價學生學習狀態提供一些方法論依據。

關鍵詞體育教學評價學習態度方法

教學評價是一種中觀和微觀的教育評價[1]，它是依據一定的教學目標和標準對學生的學和教師的教進行系統的調查，并評價其價值和優缺點以求改進的過程?，F階段整個評價體系都側重在體能、技能的評價。在中小學里對體育的成績評定更側重于采用達標的方式來測試學生的技術是否達標。因此，本文結合現階段人們對體育學習效果的認識，對評價體育學習態度的方法做出了簡單的理論性分析。

一、體育教學中學習態度內涵與意義

態度是一種心理現象。它既是人們的內在體驗，又包括人們的外顯行為，并且對人們的行為具有一定的指向性。而體育學習態度是指學生在自身道德觀念和價值的基礎上所形成的對體育學習這一社會實踐活動所具有的特定評價與心理傾向，是個體對體育學習活動的體驗[2]。通常情況下，人們從認知水平、情感體驗、和行為傾向三個方面來評價學生參與體育鍛煉的態度。

二、體育學習態度的內容及評價方法

（一）從認知水平方面來評價學生色學習態度

所謂的認知水平是指：對外界事物的認識與評判能力。在體育教學中，可以理解為學生對體育運動的認識與了解程度。在我國現階段體育教學目標的設置是以運動技能為主線，一切都是圍繞運動技能展開其他的目標。這一情況使得學生在進行體育學習與鍛煉的過程中只知道要學習和鍛煉什么，而不知道為什么要對這一項目進行學習與鍛煉。盲目被動的接受只會削弱學生學習與鍛煉的興趣。因此，在體育教學過程中應該提高學生對體育運動的認知水平，并對如何進行認知水平的評價提出具體的評價方法與策略。

在此方面，我們可以借鑒澳大利亞的評價方式。在澳大利亞的《體育課程健康與評價標準》中首先第一個部分就是知識與認識（KnowledgeandUnderstandings），在體育知識的學習與掌握過程中，它按照學生的身心發展特點為不同年齡階段的孩子設置了不同的認知水平，并且在對每一個階段設置的水平進行及時的評價。

（二）從情緒體驗方面來評價學生的學習態度

情緒是人們日常親身體驗著的一種心理活動，它可以給人們帶來快樂和滿足，又會使人不可避免地遭受苦惱和折磨[3]。體育鍛煉能夠讓人釋放消極的能量，產生愉快的情緒體驗。因此可以在體育鍛煉后用情感體驗量表對學生進行及時的情緒測驗，量表的指標可以反映學生在一堂課上的表現，以及他是否積極的參與了體育運動的學習與鍛煉。

（三）以個人努力程度來評價學生的學習態度

任何知識的學習都要靠個人的努力才能夠實現，特別是體育運動項目的學習。它不像理論知識那樣，在大腦中被理解并記住便完成了知識學習的主要環節。體育運動的學習必須要依靠多次的練習才能夠掌握技能，是經過泛化—分化—到自動化的過程，每一個階段都必須要付出很大的努力才能夠實現。當然，在體育技能學習的過程中個體先天的差異對技能的掌握有很大的影響，有的學生不需要很努力便能取得很好的成績，而有的學生即使很努力要不能實現預期的效果。

因此，在對學生的努力程度進行評價時應該采取個體化的評價方式，以“個人體育鍛煉成長曲線圖”來評價體育學生的學習態度。在每個學期的開學要求學生給自己制定一個“個人鍛煉成長曲線圖”放在班級的掛圖上。

(四)以參加體育活動的動機來評價學生的學習態度

心理學家一般認為，動機是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內在的心理過程或內部動力[4]。動機承受著個體活動的努力和堅持，并負責執行一些外在的行為[5]。因此，良好的動機可以產生良好的學習態度。在體育教學中準確的把握學生的學習動機，有利于教師及時的掌握學生的學習狀態。

在對學生學習動機的把握上，我們可以采用日志法。教師通過要求學生寫日志的方法來了解學生的學習動機。在日志的內容上要求學生寫下對剛過去一個星期的體育學習和鍛煉，他們的目標是什么，鍛煉結束后是否達到了他們想要的目的，怎么達到了或是為什么沒有達到的內容。教師可以根據學生日志的信息，來把握學生的學習動機。

總之，在體育教學評價中應該注重加強對學生學習態度的評價，這樣才能更全面的把握學生體育學習與鍛煉的方向，有效的幫助學生建立良好的運動習慣。

參考文獻：

[1] 周登嵩主編.學校體育學[M].人民體育出版社出版發行.2008:235.

[2] 何小濤.渝東南地區高中生體育學習態度現狀研究[D].西南大學.2011.8:29.

[3] 孟昭蘭.情緒心理學[M].北京:北京大學出版社.2006.

[4] 彭聃齡主編.普通心理學[M].北京師范大學出版社出版.2001:326.

[5] 彭聃齡主編.普通心理學[M].北京師范大學出版社出版.2001:326.