論體育課程改革下教師觀念的轉變

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-01

摘要新課程改革是我國基礎教育面向新時代的一場深刻的教育革命。新體育課程改革給體育教師帶來良好機遇的同時，也帶來了嚴峻的挑戰。體育教師要適應新體育課程改革的要求，就應轉變自身的教育觀念，改變他們習以為常的教學角色、教學方式、教學行為和教學模式。

關鍵詞新課程改革體育教師教育觀念

一、新課程觀念下的教學觀

（一）課程和教學之間的關系

教學改革是以課程改革為基礎進行的，是和課程改革遙相呼應的。在課程和教學的關系中，課程矛盾屬于主要的方面，課程觀念屬于主導的因素，它不但決定著教學的觀念，還決定著教學改革范圍。教師是課程傳遞者學生是課程接受者，傳統的課程所體現的就是這樣的教學觀念。總而言之，改革做的最多的就是在形式上進行變動，并沒有實質上的進展。當課程的專制轉變為民主的時候，課程就不是書面上的東西而是實實在在的體驗課程。教學和課程開始進行轉化并有機的融為一體，課程就成為具有動態性質的完整文化。只有在這樣的背景之下，教學改革才可以進入到教育內部實施真正的課程改革。

（二）教和學之間的關系

教和學之間的問題屬于本質上的問題，同時也屬于教學理論中的問題。傳統教學中完全就是教師對學生進行單向培養，具體表現為兩種：一種教為主學為次是教師的化身就是知識傳授者。另一種教為主學為次是學生完全復制機將教師講的所有內容都復制下來了，最后還是無條件的服從教。新課程強調的是在教學中教和學之間的統一，是交往和互動的統一。學生的發展成為了課程的核心理念，也體現出教師對學生負責的態度。

二、體育課程改革之下教學觀念的轉變

（一）重心由結果轉變為過程

在教學的過程中教師注重的只有動作和技術，至于學的意義和價值很少告訴學生。導致學生了解了很多體育的技能，并沒有使學生對體育產生興趣，其原因就是傳統體育教學過于重視學生對于技能的掌握，忽視了學生努力的程度。新課程強調學生的學習過程，這樣可以對學生在發展中遇到的問題進行及時的了解。教師在教學過程中是當然的管理者，與學生的關系是管理與被管理的關系。體育新課程要求教學中采用個性化、多樣化和探究式的學習方法，摒棄傳統教學統一化、單一化和灌輸式的方法，由教學活動的管理者轉變為學生學習活動的組織者。

（二）重心由教師轉變為學生

傳統體育教學的重點就是被動的接受學習和模仿。為盡快實現課程的改革，在教學中教師應該引導學生積極參與以及探究，使學生學會合作和學習，并對學生在處于體育學習中的主導地位進行確立。教學活動就是通過師生間的交流，通過生理與心理、休閑與生活、安全與生存、生命與衰老等文化知識的傳授，不斷向學生表達一種關愛及珍惜生命的信息傳送過程。

（三）統一規格體育教學轉變為差異性的體育教學

在傳統的體育教學中對于地區的差異、學生個體的差異完全不考慮，按照國家統一的體育教材學習，按照國家規定的標準進行統一的評判體育成績。就是因為這種統一的方式，使得多數學生喜歡體育課卻不喜歡去上體育課。課程改革特別強調了要重視學生的個性發展、個體差異讓教學從實際出發，對學生之間的差異進行觀察有利于因材施教。

（四）教學模式化轉變為教學個性化

課程改革鼓勵教師充分的體現創造性和個性化。體育教師想要實現模式化教學轉變為個性化教學。教學也屬于創造的過程，要想學生有創造的意識教師就要具備創造的精神。不管是教學的組織、還是對教材的理解，每個教師都要有獨特的見解并把見解運用到教學中去，形成自己特有的風格從而創造教學的個性化模式。

（五）教學單向化轉變為教學多向化

傳統教學都是單向的交流模式，體育課程的改革則是要求把學生個體的信息反饋給師生、學生群體進行交流。所以在體育教學的過程中通過合作進行學習，不同水平的學生互幫互助共同進步。讓體育課成為以學生為主體展開的活動。

（六）由重視體育技能的傳授轉向對體育能力的培養

在傳統的體育教學中教學目標就是傳授體育的知識技能，從而忽略了學生的學習過程。雖然學生掌握了很多的體育知識技能，但還是沒有對于實際問題獨立解決的能力。課程改革對于體育教師的要求就是教學重點由傳授轉變為發展，加強學生對于體育情感和習慣的養成。

三、結束語

在新課程理念下，體育教師必須更新觀念、轉換角色，樹立全新的教師觀、學生觀，確立自己的新型角色：由教學管理者、控制者轉變為組織者、促進者；由課程的被動執行者轉變為課程改革的主動參與者；由教材的傳授者轉換為課程內容資源的開發者、利用者；由“傳道”“授業”“解惑”轉變為合作、交流、指導；與學生由傳統的“師道尊嚴”到“伙伴”“朋友”關系；由裁判學生的“評定者”轉變為學生成長的引導者，健康生活的設計者。

參考文獻：

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