高校公共體育課程的設計

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-01

摘要為了進一步豐富高校體育課程理論，本文擬從價值取向的確立、設計路線的論證以及設計原則的制定等三個方面對高校體育課程設計的方法論進行探究，以便為高校體育課程模式的多元化發(fā)展提供參考和指導作用。

關鍵詞高校公共體育課程設計

一、緒論

課程設計是對課程未進入實施階段前的存在形態(tài)的設計，它主要包括課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇、課程結構的規(guī)劃以及學習方式的安排與建議。高校體育課程設計是高校體育課程基本理論向實踐轉化的中介與橋梁，其意義不僅在于探討課程的理論觀念，更在于為高校體育課程實踐提供有形的模式。

二、高校公共體育課程的設計

1、價值取向的確立

課程設計的價值取向是指在課程設計過程中制約課程設計活動的價值準則，它是課程計的核心，是理論層面的方法論，也規(guī)范著課程目標的性質(zhì)以及內(nèi)容選擇的范圍和領域。課程設計者的觀念和立場不同，將直接通過價值取向而反映在不同的目標、內(nèi)容、結構以及學習方式等具體的設計結果上。進行高校體育課程設計研究，必須首先明確課程的價值取向，否則就有可能陷入盲目之中，導致研究結果的模糊與混亂。現(xiàn)代課程設計要解決的核心問題是發(fā)展學生個性的問題，促進學生個性自主和諧地發(fā)展是現(xiàn)代課程應有的最大價值。”

2、設計的范圍

教育者在考慮課程設計時，首先需要考慮的是課程內(nèi)容的廣度和深度，也就是它的范圍。當我們在決定課程中包括什么內(nèi)容以及內(nèi)容的具體的細節(jié)時，我們就是在考慮課程的范圍，現(xiàn)在學生中存在的多樣性越來越要求教師掌握要包含的內(nèi)容和要組織的活動的范圍。例如籃球教學，對教師而言，他不僅要傳授籃球的基本技術、戰(zhàn)術，更需要他隨時關注學生的興趣愛好，了解國際籃球的發(fā)展動態(tài)和NBA的賽況等。《普通高等學校體育課程指導綱要》的第十八條指出，各校應根據(jù)綱要和學校的實際情況制訂教學大綱，自主選擇教學內(nèi)容，有的放矢地進行教學改革和試驗……這為高校體育課程設計的范圍提供了廣闊的選擇天地，除常規(guī)的教學內(nèi)容外，充分挖掘以上各種資源，傳統(tǒng)項目與新興項目相結合，課內(nèi)學習與課外活動相結合，人為的條件與自然的條件相結合，以全面滿足學生在體育學習過程中的認知需求、情感需求和運動需求。

三、公共體育課程設計有其原則性的制定

首先是理念的鮮明性。在引導大學生進行體育學習活動的具體觀念上，都應當有著一個鮮明的指導理念，它是價值取向的具體化，是實際進行課程設計工作的方向指南。就時代背景和教育背景看，為了有效引導大學生進行體育學習活動，就必須在課程目標、課程內(nèi)容、課程結構的設計上，體現(xiàn)并貫穿“健康觀”、“文化觀”和“生活觀”。

其次是目標的多維性。高校體育課程的目標設計應當兼顧社會需求與學生需求相統(tǒng)一。學生需求是希望通過高校體育課程而達到個人的愿望與要求，更多關注的是體育課程所賦予他們豐富多彩的過程。目標設計中既要重視體育文化的傳承性，又要考慮學習過程的體驗性；既要遵循體育課程的科學邏輯性與某些整體性的目標要求，促進學習能力的不斷提高，又要注重體育課程人文教育的特殊功效與大學生的多樣化需求，推動學習動力的深入發(fā)展。因此，從層次上看應有基礎目標和發(fā)展目標;從形式上看，應有行為目標和過程性目標;從內(nèi)容上看應有動力目標和能力目標。

第三是內(nèi)容的功能性。體育學習內(nèi)容的來源和素材是相當廣泛和豐富的，內(nèi)容的選擇應當反映高校體育課程所期望的內(nèi)在價值，應當體現(xiàn)蘊涵在其中的科學性和人文性。盡管許多單個項目具有多元化價值作用的可能，但在實際操作中，單個項目多元化價值的發(fā)揮卻難以成為必然。因此，內(nèi)容設計應該從項目功能上進行分類設置，諸如：休閑類、健身類、競技類、野外拓展類等。

最后是結構的系統(tǒng)性。要發(fā)揮出課程設計的整體優(yōu)勢，課程結構各要素的完整性及其有機聯(lián)系而形成的系統(tǒng)性是設計的實質(zhì)核心。從宏觀來看需要考慮顯性課程與隱性課程；從具體來看還需要考慮學科課程與活動課程、必修課程與選修課程、正式課程與非正式課程；從學習活動的組織形式看需要考慮體育課教學、體育俱樂部、各種體育協(xié)會、專題講座與討論、校園體育網(wǎng)絡、社會體育交流、各種業(yè)余訓練與競賽、非正式小群體活動等等。由于地區(qū)不同或高校的諸多背景條件不同，結構設計具有很大的靈活性，這也是出現(xiàn)多樣化體育課程模式的主要原因。例如：北京大學的“完全開放式”、清華大學的“三自主分層教學”、深圳大學的“俱樂部教學模式”、福建師范大學的“主、副項制”體育課程模式等等。為此，高校體育課程的結構設計需要在依據(jù)課程理念與課程目標的前提下，結合地區(qū)或學校的條件背景對課程結構中的諸要素進行有機組合，以體現(xiàn)特定功能。

普通高校體育課程改革為大學生的體育學習活動注入了新的活力，在改革過程中如何使大學生的體育學習更加有效、有趣、有所作為，是改革者必須密切關注的問題，這些問題處理的得當與否，直接關系到未來育人的質(zhì)量問題。

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