讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為小學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力的演練場(chǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）07-000-01

摘要綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。為提升小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，我們應(yīng)把綜合實(shí)踐課程成為小學(xué)生的演練場(chǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、以小學(xué)生的主動(dòng)性為核心譜寫教學(xué)內(nèi)容、采用靈活多樣、因材施教的教學(xué)方法，并把它們看成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)其統(tǒng)籌安排進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞綜合實(shí)踐課程小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，提出中小學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在教育教學(xué)活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與成功的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。然而，當(dāng)前社會(huì)的很多小學(xué)生存在以自我為中心、不愿或不會(huì)與人溝通等不和諧的人際關(guān)系；不按規(guī)則進(jìn)行游戲、缺乏合作的處事能力等，社會(huì)適應(yīng)能力整體表現(xiàn)不良，這就需要我們進(jìn)一步思考如何基于新的課程改革理念，提升小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、綜合性實(shí)踐課程進(jìn)小學(xué)生課堂的必要性分析

社會(huì)適應(yīng)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分和一個(gè)新的基點(diǎn)，是促進(jìn)小學(xué)生體力、智力、社會(huì)性、個(gè)性發(fā)展的重要途徑。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的必然要求。

2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，進(jìn)一步確證了綜合實(shí)踐活動(dòng)法定的課程地位[1]。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是課程改革的必然要求。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也是個(gè)人身心和諧發(fā)展的必然要求。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高：1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以培養(yǎng)小學(xué)生的社交能力；2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提高小學(xué)生的挫折承受能力；3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以向小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)行為規(guī)范教育。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)課堂的對(duì)策探析

未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)不僅是人才的競(jìng)爭(zhēng)，也是生存能力、社會(huì)適應(yīng)能力的競(jìng)爭(zhēng)。然而，在以往的教育實(shí)踐和教育觀念中仍存在以知識(shí)和智能教育為核心、為主體的現(xiàn)象，小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)被忽視了，家長(zhǎng)和教師很少有意識(shí)地針對(duì)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力來(lái)設(shè)計(jì)課程和實(shí)施教育。因此，教育者應(yīng)具有超前意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的各種能力。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)——以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)

在設(shè)計(jì)與開發(fā)小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程時(shí)，應(yīng)以生為本、因地制宜、科學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的發(fā)展只有在當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中，才能得到充分的鍛煉，提高綜合素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。學(xué)校教學(xué)是一種與生活融為一體的社會(huì)現(xiàn)象，而不是游離于生活世界之外的社會(huì)存在。“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活”[2]，生活世界是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的源泉。所以，必須打破學(xué)校的圍墻，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所延伸到社區(qū)，讓學(xué)生深入社會(huì)，通過(guò)主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。“教育中有一種教材，那就是生活的一切方面”[3]，在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)與自然、與社會(huì)、與他人進(jìn)行廣泛的交往和互動(dòng)，提升生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）教學(xué)內(nèi)容——以小學(xué)生的主動(dòng)性為核心

激活需要，形成積極的動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí)為基礎(chǔ)。人的身心發(fā)展是不斷生成生長(zhǎng)的過(guò)程，所以，在教育活動(dòng)中，必須創(chuàng)造良好的生成空間，才有利于學(xué)生自由發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐圍繞中小學(xué)生當(dāng)下的生活需要，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)接觸現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能夠及時(shí)了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，不斷地養(yǎng)成正確的、樂觀的生活態(tài)度，豐富個(gè)人的情感，養(yǎng)成良好的行為道德品質(zhì)，不斷地建構(gòu)自我。

（三）教學(xué)方法與策略——以靈活多樣、因材施教為原則

1.情境教育培養(yǎng)模式：讓小學(xué)生參與到不同的社會(huì)情境中，思考如何做出有效的適應(yīng)行為對(duì)策，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高孩子辨別是非、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。

2.行為練習(xí)培養(yǎng)模式：讓小學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的社會(huì)溝通與適應(yīng)行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深小學(xué)生對(duì)它們的理解和掌握，從而形成未定的行為習(xí)慣。這種模式可以通過(guò)角色游戲來(lái)進(jìn)行。

3.講授培養(yǎng)模式：具體、生動(dòng)而形象地向幼兒講解有關(guān)社會(huì)適應(yīng)的溝通知識(shí)和技能，提高小學(xué)生對(duì)社會(huì)溝通符號(hào)的體察能力和應(yīng)對(duì)能力，有助于改善小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況，增強(qiáng)提高社會(huì)適應(yīng)能力的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧樂山，林崇德，王德勝.中國(guó)學(xué)前教育百科全書:健康教育卷[M].沈陽(yáng):沈陽(yáng)出版社.1995.

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