高職會展專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)模式研究

【文章摘要】

項目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容。本文立足個案研究，在理論探索基礎(chǔ)上，針對會展專業(yè)建設(shè)的實際需要和具體情況，強調(diào)研究成果指導(dǎo)實踐、實踐對結(jié)論的同步驗證，真正實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。試圖以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院會展專業(yè)改革實踐為個案，探索一個體現(xiàn)西北地區(qū)特色的高職會展專業(yè)項目教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

會展；項目驅(qū)動；項目教學(xué)法

項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國。2003年7月德國聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，該教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更為注重學(xué)生們職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不僅僅是傳授學(xué)生專業(yè)的理論知識和操作技能。項目教學(xué)法幫助學(xué)生解決實際工作中會遇到的各類問題，培養(yǎng)學(xué)生們接納新知識的學(xué)習(xí)能力、自主處理問題的能力，以及團隊同心協(xié)力完成項目活動的社會能力等。項目教學(xué)法改變了以往教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，旨在鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷探索創(chuàng)新，是一種新型的“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

1 項目教學(xué)模式研究背景

項目教學(xué)法的基礎(chǔ)理論是著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生的知識并非是由教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，憑借他人的幫助，；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣以教師為課堂的主宰者，學(xué)生接受程度及掌握情況往往容易被忽視，與教學(xué)的最終目標是相背離的。學(xué)生是知識最終的運用者，理論、知識灌輸?shù)慕Y(jié)果最終要通過學(xué)生的實踐表現(xiàn)最終看成效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，主張以教師為中心、以課堂為中心、以教材內(nèi)容為中心，唯獨忽視了最最重要的主體——學(xué)生。這與素質(zhì)教育的初衷是相背離的，難以滿足社會發(fā)展的需求。由此，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已經(jīng)變得極為緊迫了。在教學(xué)過程中，將整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或是事件，并針對每一個“工程”制定相應(yīng)的項目教學(xué)方案，依據(jù)行動回路設(shè)計教學(xué)思路，這就是由德國制定出的以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，主張學(xué)生積極主動的參與，進行自主學(xué)習(xí)，從練習(xí)開始，從嘗試入手，將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動性等調(diào)動起來，老師變“主角”為“配角”，學(xué)生改“配角”為“主角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目教學(xué)法主張教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成一個項目工作，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識提前應(yīng)用于實際問題中，解決工作中遇到的困難。該教學(xué)法將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在了學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，過程足以體現(xiàn)出學(xué)生各方面的能力，不論是學(xué)生的自主實習(xí)能力、崗位實踐能力，還是與團隊的協(xié)作能力，在這一過程中都能夠體現(xiàn)出來，這對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說具有很強的針對性，而且適合職業(yè)教育。

2 項目驅(qū)動教學(xué)研究的意義

國內(nèi)外先進的教育經(jīng)驗，為我們推動專業(yè)教育教學(xué)改革提供寶貴的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，從中可以發(fā)現(xiàn)一個廣闊的發(fā)展空間。我們必須承認在與實踐的結(jié)合方面，我們現(xiàn)行的教學(xué)尚未達到標準。為了便于學(xué)生得到多方面鍛煉的機會，學(xué)校可以嘗試直接承接小型會展的方法或是校企辦學(xué)的模式。帶領(lǐng)學(xué)生參加會展業(yè)的各類創(chuàng)意大賽，開拓校企合作的綠色通道，為學(xué)生提供更多的實踐練習(xí)機會，便于學(xué)生日后順利進入社會，少一些碰壁，多一些機遇，在業(yè)內(nèi)學(xué)有所用建立橋梁，提供平臺。此外，可聘請會展業(yè)專家親自走上課堂為學(xué)生授課，對實際案例進行解說，答疑解惑，幫助學(xué)生更深刻的理解理論知識，為部分優(yōu)秀學(xué)生今后的就業(yè)提供更多的接觸機會。

3 項目驅(qū)動教學(xué)研究過程

目前面臨的一個問題是：該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究主要還停留在對項目教學(xué)法的理論上的理解和初步的探索階段，教學(xué)模式相關(guān)的系統(tǒng)研究也是相當(dāng)匱乏的，學(xué)者們更多地將焦點放在了學(xué)生的學(xué)，而并非教師的授教方面。如何將項目教學(xué)法真正的實施于職業(yè)學(xué)校的教育中，這一問題是需要進行深層次挖掘的。

由于各高校會展專業(yè)各方面尚未成熟，對于人才的培養(yǎng)也是剛剛起步，存在諸多的問題亟待解決。盡管我國會展專業(yè)教育呈現(xiàn)出專業(yè)建設(shè)逐漸規(guī)范化、課程設(shè)置趨向國際化、培養(yǎng)主體呈現(xiàn)規(guī)?；牧己镁置?，但我國會展專業(yè)教育還面臨著許多嚴峻的挑戰(zhàn)和困境，包括理論與實踐的脫節(jié)、教學(xué)主體間的對立、共性與個性的矛盾、個人與團隊的協(xié)調(diào)不足，學(xué)生經(jīng)過幾年系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)后，早已將書本上的理論知識爛熟于心了，但是在遇到實際問題后往往會不知所措、無從下手，理論知識成了擺設(shè)，即使?fàn)€熟于心卻不會自我應(yīng)用于實際中處理問題，這樣的教學(xué)模式必定生產(chǎn)的是“書呆子”。教師一味地灌輸，學(xué)生一味地被填充，極大地扼殺和限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，很難實現(xiàn)共性化的普通教育與“個性化”的個體教育的有機結(jié)合。會展業(yè)與其他行業(yè)的依存度較高，是一個內(nèi)涵豐富的邊緣型產(chǎn)業(yè)，會展業(yè)的從業(yè)過程中，個人的團隊合作意識和團隊合作能力對于每一個展會項目的成功運作非常重要。

隨著中國會展業(yè)迅猛發(fā)展和我國高職會展教育的大發(fā)展，高職會展教育的規(guī)模和地位顯得更加突出，截止2011年，全國已有187所高校設(shè)有會展專業(yè)，高職院校為145所，占77.54%；招收新生首次過萬，達10176人，高職招生數(shù)占招生總數(shù)77.78%；會展專業(yè)在校生為28351人，其中本科生為8012人，高職學(xué)生為20339人，占總數(shù)80%。會展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才質(zhì)量的要求日益提高，系統(tǒng)構(gòu)建高職會展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式是會展業(yè)發(fā)展和會展教育理論發(fā)展的迫切需求。

4 結(jié)論

本文分析高職會展專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)模式理論基礎(chǔ)和教育教學(xué)實際困境，構(gòu)建了有效的高職會展專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)模式及保障機制，為我校會展及相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供理論依據(jù)。

【參考文獻】

[1]張健康.方玲玲.《基于項目驅(qū)動的會展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》 教育發(fā)展研究 2011.6

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[3]藍星和鄒囡囡.《會展管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐》.第二屆論壇大會 2009.9

【作者簡介】

劉晨，1983年生，男，漢，供職于陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，2005年畢業(yè)于西安交通大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)從事電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)和研究工作。