PBL教學法在臨床護理小講課中的應用體會

關鍵詞：PBL教學法；臨床護理；小講課

【中圖分類號】R192.6【文獻標識碼】A【文章編號】1672-8602（2014）07-0338-01

臨床實習是護生向護士角色轉變的重要階段，臨床護理教學不僅要使學生掌握精湛的技能、扎實的理論基礎，還要加強對護生各種能力尤其是評判性思維能力的培養，以提高護生臨床綜合技能。然而，傳統臨床護理教學是以教師為主體，采取灌輸式教學模式，往往不能充分調動護生的積極性，今年開始在臨床小講課中引入pbl教學模式以期調動護生的學習積極性，加強對護生各種能力尤其是評判性思維能力的培養，提高護生臨床綜合技能，提高了對所學知識的理解和記憶，收到了較好的效果，得到學生的一致認可。現將實施方法及體會介紹如下。

1.實施方法：

1.1準備階段：

1.1.1.教師根據科室實習計劃為依據，精心設計PBL方案。PBL教學法的實施，絕不是一個隨意進行的過程，問題的提出，討論的深入，都需要緊緊圍繞特定的目的，圍繞實習計劃來有條不紊地進行，設計的小講課題目應該跟臨床護理緊密相連，同時提前將講課題目，討論問題告訴學生，同時幫助學生分組進行討論。

1.1.2.學生可通過不同途徑查閱相關文獻或通過互聯網進行網上查詢，了解相關內容。教師可以給予一些網站，幫助學生找尋答案。

1.2實施階段：在小講課中，針對教師提出的問題，學生根據所掌握的理論與知識進行討論，要求每個學生發言，而教師采用誘導、啟發、設疑等方式幫助學生進行討論，對于討論中學生有爭議的問題，老師可以及時指出討論的方向，但不可直接給出答案。通過PBL小講課，最終使學生在小講課中不斷豐富和完善基礎護理、專科護理知識，增強綜合分析問題、解決問題的能力。

1.3結束階段：可以在小講課結束前，根據小講課的重點及難點，提出課后題，通過課后的小測驗了解學生對本節課的掌握程度。對于下節課的內容可以進行一個引申，設置一個鋪墊。

2.體會：

2.1對于教師 可以在PBL小講課中不斷總結經驗，吸取教訓，隨時調整教學計劃。同時PBL教學法的實施，對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師不僅要掌握本專業的理論知識和技能，還要具備相關學科、相關知識和技能，如教育學、心理學等，這樣才能更好的和學生溝通。

2.2對于學生 在找尋資料的過程中，可能會碰到各種的問題，這是就要求學生切忌急躁，教師應該及時引導，以鼓勵為主最大限度地調動學生的參與積極性，從而充分發掘學生的潛能，達到預期效果。

3.注意點

3.1在PBL小講課實施過程中，教師作為一名指導者，不能有意識的給出答案，應該引導學生討論的方向，從討論中去發現答案。

3.2因為在臨床實習中，每組學生的人數不會過多，多為4-6人/組，作為老師應該根據學生的能力，合理分組，由組長分配組員任務。

筆者通過在臨床小講課中采用PBL教學法，提高了學生的學習興趣，有效地調動他們獲取知識的積極性，由被動學習轉變為主動學習，同時提高了學生評判性思維的能力，提高了臨床小講課的質量及效果。

參考文獻：

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