以學(xué)習(xí)動機為契機的留學(xué)生語言課程“a+1”式探索

摘 要 隨著漢語教育事業(yè)的發(fā)展，來華留學(xué)生的人數(shù)日益增加，這使留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機成為其學(xué)好漢語的主要原因。本文以調(diào)查問卷的形式對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機進行調(diào)查分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進一步完善對外漢語教學(xué)課程，擬辦以“a+1”式課程為主題的課外實踐活動（“a+1”式課程就是在留學(xué)生原有課程基礎(chǔ)上，使留學(xué)生更進一步深化漢語的學(xué)習(xí)，并針對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機對其開展專門性的強化訓(xùn)練，其中“a”代表留學(xué)生所學(xué)的原有的基礎(chǔ)漢語課程），在留學(xué)生已掌握漢語的基礎(chǔ)上，對其進行專門性漢語水平的加強和提高，從而達到提高留學(xué)生的漢語水平及實踐應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞 動機；對外漢語教學(xué)；課堂教學(xué)；課外實踐活動；“a+1”式課程探索

引 言

隨著我國改革開放的不斷深入，綜合國力的不斷提高，對外文化交流日益廣泛，在世界范圍內(nèi)掀起了一場“漢語熱”的風(fēng)潮。縱觀現(xiàn)在的漢語教學(xué)，來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機已成為其學(xué)好漢語的重要因素。在對外漢語教學(xué)中 ， 我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：留學(xué)生經(jīng)過一段時間漢語課程的學(xué)習(xí)，有的人漢語掌握的非常好，在口語表達和聽說理解能力上都有很大的進步；而有的人卻沒有什么進步，依然和剛學(xué)習(xí)漢語時的情況一樣。造成這一差異的原因是什么呢？我們從第二語言習(xí)得的角度進行分析，留學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中，影響他們習(xí)得漢語的因素，除了學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、 智力水平，還有一些非語言因素，如留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、能力、年齡以及態(tài)度，這些都會對漢語的學(xué)習(xí)造成成敗的影響。其中動機這一社會心理因素在對外漢語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

放眼國外，對第二語言習(xí)得動機的研究己經(jīng)形成較為完善的體系，而且成果豐富。從國外大量研究中可以看出 ，動機對于語言學(xué)習(xí)的結(jié)果具有較強的預(yù)測性。所以在對外漢語教學(xué)中，了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對教學(xué)內(nèi)容的安排、教材的選用、教學(xué)活動的展開都具有針對性，這對提高教學(xué)效率都有很重要的意義。

一、對留學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析

從第二語言習(xí)得的角度看，動機對第二語言的習(xí)得有著重要的作用，它可以與留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成績直接掛鉤。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語可能出于各種動機，例如經(jīng)濟、文化、就業(yè)、自尊心以及自我價值的實現(xiàn)等。從總體上看，可以歸納為兩個動機：融入型動機和工具型動機。根據(jù)R.Gardner 和W.Lambert，所提出的理論，融合型動機就是指留學(xué)生對漢語所代表的中華文化具有濃厚興趣，真誠地希望能夠成為其中一員動機。而工具型動機是指通過漢語的學(xué)習(xí)達到自己目的的一種動機，如查看文獻資料，進行研究，能找到一份工作，將來能事業(yè)有成，能通過考試等等。

大量的研究表明，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機越強，漢語交際能力提高的就越快，明確的學(xué)習(xí)動機有利于語言的習(xí)得。因此，我們以調(diào)查問卷的形式對我校留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機進行調(diào)查分析，根據(jù)第二語言習(xí)得中提到的動機研究的相關(guān)理論，將留學(xué)生學(xué)習(xí)動機大體分為兩方面：一種是融入型，即對中華文化感興趣并想要融入其中；另一種是工具型，即通過學(xué)習(xí)漢語以后有更好的工作。以班為單位，向留學(xué)生共發(fā)放110份調(diào)查問卷，收回106份。其中語言生40人，學(xué)歷生66人，通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的，都是希望以后能找到一份好的工作，能有更好的發(fā)展。如在“ 你為什么來中國學(xué)習(xí)漢語？”一題中，85名學(xué)生選擇了“以后可以有一份好的工作”；15 名同學(xué)選擇了“對中國文化感興趣，喜歡漢語”；還有6名同學(xué)認(rèn)為來中國學(xué)漢語，這兩種原因都有。 從調(diào)查問卷中可以看出 ，留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都很明確，其中以工具型動機為學(xué)習(xí)目的的留學(xué)生居多，只有少數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是為了愛好。在“你對課程設(shè)置上提到的“a+1”中的“1”有什么想法？”這一題上，有90人認(rèn)為這個想法很好，可以有針對性地提高他們對自己所學(xué)專業(yè)的理解；有11人認(rèn)為不重要；還有5人沒有回答。從這次調(diào)查問卷中可以了解到，無論是語言生還是學(xué)歷生，他們中的大多數(shù)都以工具型動機為學(xué)習(xí)目的，無論是想當(dāng)個外交官還是個工程師，他們的目的都是希望通過學(xué)好漢語，并將它應(yīng)用到實際生活中去。但是，調(diào)查問卷中反映出他們對當(dāng)前的漢語課程教學(xué)有一些看法。他們認(rèn)為在課堂上學(xué)到的東西不多；有時候老師重復(fù)單詞和語法，很枯燥等。從中我們可以認(rèn)識到，課程教學(xué)對留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著重要影響，甚至可以涉及到漢語的習(xí)得。

二、調(diào)查分析結(jié)果以及應(yīng)對措施

通過對留學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析，我們不僅了解到留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機非常明確，而且還意識到課程教學(xué)對留學(xué)生漢語習(xí)得的重要性。什么樣的課程，怎樣交，以什么方式交，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有著至關(guān)重要作用。劉詢曾指出：語言學(xué)習(xí)環(huán)境，一個比較寬泛的概念，除了學(xué)習(xí)者主體，還有國家的經(jīng)濟、文化、政治、語言政策等所形成的宏觀語言環(huán)境，目的語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這些都屬于語言學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識的主要渠道，在對外漢語教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。但是隨著對外漢語事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中存在的問題也逐漸顯露，比如留學(xué)生在課堂上學(xué)到的都是一些“書本語言”，和現(xiàn)實生活中用于交際的語言有一定偏差；留學(xué)生反映課堂學(xué)習(xí)漢語的時間非常短，學(xué)到的單詞有限；在課堂上教師一般注重語言的學(xué)習(xí)，而忽略了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最初目的。因此留學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)漢語，缺少“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，不利于漢語交際能力的提高。所以為了彌補課堂教學(xué)的不足，應(yīng)該充分意識到課外實踐活動的重要性。把課堂教學(xué)和課外實踐活動有機的結(jié)合起來。

隨著漢語教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，課外學(xué)習(xí)的重要性漸漸被一些學(xué)者注意到。劉珣在“語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分”中曾經(jīng)總結(jié)一些西方學(xué)者的觀點：他認(rèn)為習(xí)得是指在自然地語言環(huán)境中，通過言語交際活動的溝通，無意識地獲得一種語言。而西方學(xué)者則認(rèn)為成人第二語言的獲得，是從有意識的語言學(xué)習(xí)逐漸掌握為語言的自然習(xí)得的。隨著時間的推移和語言水平的不斷提高，成人在第二語言習(xí)得中的作用越來越明顯，而學(xué)習(xí)的作用則逐漸變小。學(xué)習(xí)者通過課堂學(xué)習(xí)可以獲得一定的語言結(jié)構(gòu)，獲得一定的聽說讀寫技能，但是不一定獲得語言交際能力，要達到母語者的水平就更少了。對外漢語教師也逐漸認(rèn)識到習(xí)得對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)及交際能力的重要性，在課堂上采取多種教學(xué)方式，比如讓學(xué)生根據(jù)對話進行角色扮演、看一些體現(xiàn)中國文化的電影、新聞報道以及閱讀文章報刊等，這些方式對留學(xué)生習(xí)得漢語有很大的幫助。在課外語言環(huán)境中，留學(xué)生不僅可以用耳朵聽漢語，還可以用眼睛去觀察周邊事物，發(fā)現(xiàn)漢語等方式習(xí)得語言，這樣的方式是在課堂教學(xué)中學(xué)不到的。留學(xué)生可以通過課外語言環(huán)境把課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為具體言語技能，如聽、說、讀、寫等方面的能力或技能， 并且達到較高水平， 這些都必須通過大量的語言實踐來獲得。留學(xué)生可以充分利用課外時間為自己創(chuàng)造一個漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如可以交一些中國朋友，和他們一起聊天、吃飯和做游戲等，積極地融入到他們中去，用課堂上所學(xué)到漢語與他們交流，這樣時間長了，留學(xué)生的漢語水平自然就得到了提高。留學(xué)生也可以參見一些課外時間活動，在玩的過程中去聽，去看，去想，去學(xué)習(xí)漢語?？梢哉f，舉辦課外活動，為來華的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)造了得天獨厚的條件，如果僅依靠課堂教學(xué)，那么他們來中國學(xué)習(xí)漢語就失去了意義，和在自己國家學(xué)習(xí)漢語沒什么區(qū)別。

三、“a+1”式課程探索

在對留學(xué)生的漢語教學(xué)中，教師們一般注重的都是留學(xué)生在課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)，備課也往往以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心。這種枯燥的學(xué)習(xí)方式，致使學(xué)生們在上完課后，仿佛完成了每日的漢語學(xué)習(xí)任務(wù)。但實際上，留學(xué)生習(xí)得漢語，僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。劉珣曾指出：現(xiàn)在大多的漢語教師和教學(xué)理論研究者，在教學(xué)活動中都只考慮課堂教學(xué)這一個環(huán)節(jié)，沒能把自然習(xí)得納入整個漢語教學(xué)體系中去，而是采取了聽之任之的態(tài)度。致使留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力沒能完全發(fā)揮，就相當(dāng)于在用一條腿走路。因此，無論是對外漢語教師還是留學(xué)生，都應(yīng)重視漢語課外學(xué)習(xí)的重要性，充分利用漢語環(huán)境來提高學(xué)生的漢語水平和交際能力。

從以上的調(diào)查分析中，我們認(rèn)識到對外漢語課堂教學(xué)存在著一定的局限性，并不能充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。因此，為了使留學(xué)生能更好地掌握漢語交際能力，我們以調(diào)查問卷的形式對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機進行調(diào)查分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機，在留學(xué)生已掌握漢語的基礎(chǔ)上，對其進行專門性漢語水平的加強和提高。擬舉辦以“a+1”式課程為主題的課外實踐活動，輔助課堂教學(xué)。其中“a”代表留學(xué)生所學(xué)的原有的基礎(chǔ)漢語課程，在“a”的基礎(chǔ)上針對其動機開展專門性的課外活動，例如：留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是為了更好的學(xué)習(xí)中國文化，我們就可以在其學(xué)完漢語基礎(chǔ)課并能夠進行正常的交際的基礎(chǔ)上，對其開展有針對性的課外活動，如“中華書法與繪畫鑒賞”、“中國民族音樂與戲曲鑒賞”、“中華武術(shù)”、“漢字書寫”等，就教留學(xué)生寫書法和繪畫而言，從買筆開始，然后帶領(lǐng)他們欣賞中國的書法和繪畫，使留學(xué)生逐漸認(rèn)識和了解中華文化，將其中的文化內(nèi)涵慢慢地滲透給他們，然后叫他們臨摹名家書法和繪畫，這樣層層遞進式的教學(xué)方式，可以使他們在快樂中了解中國文化，學(xué)到所學(xué)的知識，最終實現(xiàn)自己的目的。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，在他們掌握漢語基礎(chǔ)的同時，我們可以給他們創(chuàng)造一個模擬醫(yī)院，將護士、醫(yī)生以及一些常見的藥物名稱以英語、漢語和拼音三種形式一同寫在卡片上，分門別類放到各個相應(yīng)的位置，讓留學(xué)生們扮演醫(yī)生和護士的角色，臨時體驗一把醫(yī)院之旅，加深他們對醫(yī)學(xué)方面專有名詞的認(rèn)識和理解，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境下，對他們所學(xué)專業(yè)漢語詞語有進一步的掌握。從這次調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，在我校學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生大都是學(xué)歷生，其中學(xué)電子工程專業(yè)的留學(xué)生居多，針對他們的課程設(shè)置，我們可以在他們已掌握漢語的基礎(chǔ)上，教學(xué)單詞設(shè)置上偏向他們所學(xué)的專業(yè)，經(jīng)過反復(fù)的加強鞏固，可以帶領(lǐng)他們?nèi)⒂^實驗室，把課上所學(xué)到的詞語應(yīng)用到實物上面，這樣可以加深留學(xué)生對所學(xué)單詞的理解，對他們所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生更濃厚的興趣，方便于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。通過這些課外實踐活動，以留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機為前提對他們開展專門性的強化訓(xùn)練，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語的熱情，將他們所學(xué)的“專業(yè)性”知識更好地應(yīng)用到實踐中，從而使留學(xué)生在實踐中能更好地使用漢語。

結(jié) 語

以調(diào)查問卷的形式對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機進行調(diào)查分析，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題并采取解決措施，擬辦以“a+1”式課程為主題的課外實踐活動來輔助課堂教學(xué)，通過開展各種有效的教學(xué)方式，來激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，“a+1”式課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的枯燥的教學(xué)模式，彌補了課堂教學(xué)的單調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)造貼和實際的語言環(huán)境，提供漢語交際的場所，增強學(xué)生主動參與意識，從而進一步提高留學(xué)生的實踐交際能力。與此同時，“a+1”式課程的實踐教學(xué)本身也存在著一些問題：第一，課外實踐活動在實施過程中，缺少資深的雙語教師的指導(dǎo)，這樣會阻礙實踐活動的正常進行；第二，戶外開展活動時各種設(shè)備和器材需要一些費用；還有針對性的教學(xué)實踐活動，在教材編寫上有一定難度。

綜上所述，“a+1”式課外實踐活動的研究為完善對外漢語教學(xué)課程、提高留學(xué)生的漢語水平及實踐應(yīng)用能力提供一些必要的實踐依據(jù)，但其中也存在著一些不足之處，還有待進一步探索和改進。希望通過“a+1”式的課程探索，可以對對外漢語教學(xué)課程的完善和提高留學(xué)生漢語實踐能力起到一定作用。

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