應(yīng)用技術(shù)型大學課程管理的“精益化”思考

摘要：應(yīng)用技術(shù)型大學的課程管理要在精益思想的指導下，以人才社會價值為核心，對應(yīng)用技術(shù)型大學（學院）的課程制定、實施、監(jiān)控和評價實行有效管理，把以學科知識系統(tǒng)為導向“推式課程”變?yōu)椤袄健闭n程，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程管理；精益思想；雙證書制度

應(yīng)用技術(shù)型大學（學院）課程管理的核心工作是促進學生有效學習，保證人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展、目標職業(yè)對人才的需求，這就要求學校層面的的課程管理必須做到：對整體課程形成新的理念，變“學科系統(tǒng)化”的課程開發(fā)為“工作系統(tǒng)化”的課程開發(fā)，把以學科知識系統(tǒng)化為中心的“推式課程”變?yōu)橐怨ぷ鳛橹行牡摹袄秸n程”；發(fā)展和建立適應(yīng)由普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學（學院）轉(zhuǎn)型的學校文化和學習環(huán)境，確保學生的學習過程、工作過程與學生個性發(fā)展相聯(lián)系。通過課程的制定、實施、監(jiān)控與評價確保學習與教學有高標準的要求并與未來行業(yè)發(fā)展、職業(yè)工作的要求保持一致。

精益化是一種組織原則、觀念，也是一種技術(shù)。把精益思想引入應(yīng)用技術(shù)型大學課程管理視野，為普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學（學院）轉(zhuǎn)型的課程管理提供了正確、有效而經(jīng)濟的指導原則。

美國學者詹姆斯 P.沃麥克在《改變世界的機器》的基礎(chǔ)上概括出精益生產(chǎn)的思想精髓——精益思想，他在著作《精益思想》中概括了精益思想的5個原則：精確地定義特定產(chǎn)品的價值；識別每種產(chǎn)品的價值流；使價值不間斷地流動；讓客戶從生產(chǎn)者方面拉動價值，永遠追求盡善盡美。

課程的價值是課程滿足主體（人—教育者、受教育者和社會）的一定需要，是課程對人和社會的意義。課程是高等學校學科與專業(yè)發(fā)展的核心要素，是學科建設(shè)的基礎(chǔ)，是聯(lián)系學科專業(yè)的紐帶。課程是高等學校學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)直接面對學生的界面，是學生專業(yè)水平提升與職業(yè)發(fā)展的基石，也是學生安生立命之本。高等學校的管理的核心就是通過對課程的管理與實施，將表象化專業(yè)的知識內(nèi)化為學生的能力，從專業(yè)水平、職業(yè)能力、價值觀念、行為習慣等方面形成學生從事職業(yè)的素質(zhì)。應(yīng)用技術(shù)型大學課程管理必須在文化素養(yǎng)、學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、目標職業(yè)所構(gòu)成的價值流，在課程管理每一個節(jié)點，精準地實施課程管理，消除不必要的課程環(huán)節(jié)，最大限度地利用高等學校的教育資源，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和與目標職業(yè)的適切度。

課程的設(shè)置要改變從學科出發(fā)的思想，讓用人客戶從職業(yè)終端拉動價值。

一、以終端需求為課程的邏輯起點，變“推式課程”為“拉式課程”

應(yīng)用技術(shù)型大學作為地方人才培養(yǎng)基地，必須為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。地方經(jīng)濟是相對完整有機系統(tǒng)，區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟、教育、科技、文化的相互促進與協(xié)調(diào)發(fā)展，需要高等教育的服務(wù)，應(yīng)用技術(shù)型大學要走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，形成一個與地方經(jīng)濟發(fā)展相匹配的高等教育系統(tǒng)。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學的課程要以地方經(jīng)濟的發(fā)展目標和規(guī)劃為專業(yè)課程頂層設(shè)置為指針，轉(zhuǎn)變從學科出發(fā)的課程管理思想，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個地方經(jīng)濟現(xiàn)代化程度的重要指標，區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，需要高校的技術(shù)創(chuàng)新與人才支持，高校專業(yè)課程的設(shè)計要以地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃為指針，并具備適當?shù)那罢靶浴?/p>

應(yīng)用技術(shù)型大學的課程理念，必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的約束，打破學科的界限，走出象牙塔中學科課程的孤島，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的特征與地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并基于學生未來的工作過程、學生能力與個性發(fā)展的要求進行應(yīng)用型大學的課程頂層設(shè)計，課程設(shè)置要著眼于學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的訓練與培養(yǎng)。按照精益思想的要求從用人終端拉動的課程設(shè)計要注意三個要點：一是要進行精準的人才市場調(diào)查，基于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展解決專業(yè)定位問題，把人才市場的調(diào)查作為課程改革的邏輯起點；二是要探索培養(yǎng)模式，把學生的學習過程、工作課程、職業(yè)成長過程緊密結(jié)合，摸索產(chǎn)學研三位一體培養(yǎng)人才的方式與途徑，建立課程改革的指導框架；三是實施市場終端拉動，落實就業(yè)導向?qū)嵸|(zhì)性改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標準的制訂、課程實施與評價等問題。

二、依據(jù)應(yīng)用技術(shù)型大學課程的價值流節(jié)點，構(gòu)建起理論課程體系、專業(yè)能力課程體系、綜合實踐課程體系。

應(yīng)用技術(shù)型大學要有本科底蘊，又要有職業(yè)特色，本科教育是其本質(zhì)，運用技術(shù)是其優(yōu)勢，職業(yè)特征是其運用性最直接的表現(xiàn)。構(gòu)建以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標的理論課程要彰顯其本科特征，不能強調(diào)應(yīng)用型而降低本科標準。專業(yè)能力課程體系要為理論課程體系與職業(yè)能力架起橋梁，基本技能和專業(yè)技能要與職業(yè)能力的培養(yǎng)相銜接。綜合實踐課程體系的實施要基于工作過程，課程教學過程中，將學習過程、工作過程、學生能力與個性發(fā)展相聯(lián)系，把專業(yè)能力與職業(yè)能力相聯(lián)系。

三、推行“雙證書”制度， 課程體系與職業(yè)資格認證體系接軌。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)：“要大力推行‘雙證書’制度，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。應(yīng)用技術(shù)型大學的課程就是在培養(yǎng)比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)上，立足于對職業(yè)崗位的工作過程和崗位職業(yè)能力進行分析，構(gòu)建基于工作過程導向的課程體系，根據(jù)課程的性質(zhì)和作用確定課程內(nèi)容，從而體現(xiàn)職業(yè)綜合素養(yǎng)，將職業(yè)資格認證的目標要求融入相應(yīng)專業(yè)課程體系的課程目標，以目標職業(yè)對專業(yè)的要求，設(shè)置應(yīng)用技術(shù)型大學的課程體系。

職業(yè)資格認證考核是基于職業(yè)知識和技能的考核，是基于職業(yè)能力導向的考核評價。應(yīng)用技術(shù)型大學的課程評價方式要擺脫傳統(tǒng)高等教育的考核評價形式，形成基于工作過程導向的課程評價方法，與職業(yè)資格認證考核相互銜接。

首先，課程目標與國家職業(yè)標準的銜接。要使專業(yè)知識目標、職業(yè)能力目標、職業(yè)素質(zhì)目標成為應(yīng)用技術(shù)型大學的課程目標，成為與國家職業(yè)資格要求相銜接的紐帶。其次，課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準的銜接。構(gòu)建以專業(yè)知識與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)資格標準為核心的模塊化課程體系； 最后，課程評價與職業(yè)資格認證的銜接，形成高等教育課程評價與職業(yè)資格認證等級的對應(yīng)體系，使學生在完成學業(yè)的同時通過國家職業(yè)資格認證。