從學習理論視角談成人教育學生學習方式特征轉變

摘 要：學習方式反映一個人的思維方式、行為方式乃至生存方式。成人教育是教育的一個特殊階段，面對的也是特殊的群體，文章從學習理論的視角，闡述成人學生的學習方式的特征。

關鍵詞：學習理論；學習方式；特征

隨著知識經濟時代的到來，一場新的“學習革命”正在全球范圍內悄然興起。人們愈加清楚地意識到：學習多少知識并不重要，而學會如何掌握知識才是最重要的。本文主要通過對成人教育中的學習理論和學習方式特征轉變的探討，以期全面提高學生學習能力。

一、學習理論

1.行為主義學習理論

行為主義心理學于20 世紀初形成于美國。它的創始人是美國心理學家華生。行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理過程。他們把個體行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即所謂“刺激—反應系統”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，但是他們不關心刺激所引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。

2.認知主義學習理論

認知學派的學習理論是以心理學中的格式塔理論為基礎。認知主義學習理論的主要代表學說有：苛勒的頓悟說，認為學習即頓悟；奧蘇貝爾的意義接受說，認為學習即對符號意義的認知；布魯納的認知發現說，認為學習即認知結構的重組；加涅的學習即信息加工的過程。

認知學習理論要研究的是個體處理其環境刺激時的內部過程，而不是外顯的刺激與反應。認知主義學習論者認為，學習的基礎是學習者內部心理結構的形成與改組，而不是外顯的刺激—反應聯結的形成或者行為習慣的加強或改變。所謂心理結構，就是指學習者直覺和概括自然社會和人類社會的方式。認知結構則是以符號表征的形式存在的。當新的經驗改變了學習者現有的心理結構，那么學習也就發生了。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論以瑞士心理學家皮亞杰為代表，其主要觀點是：學習的實質是學習者的主動建構。課本知識不是唯一正確的答案，學生學習是在自我理解基礎上的檢驗和調整過程。學習需要走向“思維的具體”。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

二、學生學習方式特征的轉變

1.主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制，這在成人教育方面體現相當明顯。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

2.獨立性

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學的根本弊端。新一輪課程改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。值得強調的是，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。

3.獨特性

獨特性是現代學習方式的重要特征。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。這就要求我們尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。傳統教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。

4.體驗性

體驗性是現代學習方式的突出特征。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性的突出特征在實際的學習活動中表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分。

參考文獻：

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