淺談初中英語與高中英語的差異及銜接

摘要：高中英語教學是初中英語教學的繼續和深入，但作為一個相對獨立的新學段，由于教學要求、學習對象和教材等諸多條件的不同，高中英語教學和初中英語教學之間形成了一個比較大的跨度。為此，筆者認為有必要分析高中英語教學和初中英語教學的差異，并探索如何搞好初高中英語教學的銜接，幫助學生搞好高中英語學習。

關鍵詞：初中英語；高中英語；差異；銜接

在實際的教學中，在每一屆高一學生中都會出現一種情況：本來在初中英語學得還可以的學生，到高中后英語成績卻不如從前，這使許多學生失去了學習英語的熱情和興趣，甚至失去了自信，導致成績一落再落，最終放棄英語。到底怎么回事呢？其實，原因很簡單，就是因為初高中英語銜接的環節出現了脫節，使學生產生了不適應而導致的。根據筆者多年教學經驗及思考，要解決這個問題，首先要知道初中英語與高中英語在很多方面存在著差異，如：

一、初中英語與高中英語之間的差異

1.初高中英語教材的差異

初高中英語教材跨度大。盡管我省現在從小學到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英語是基礎英語，比較簡單，且要求低；而高中英語容量大，節奏快，要求高，幾乎每堂課都有新的內容，需要學生及時地掌握、消化和鞏固。舉語法為例，在初中階段我們把基礎的語法內容已經學過了，而在高中我們要學習的是更深更高層次的語法，如定語從句、非謂語動詞、名詞性從句、倒裝結構、虛擬語氣等等，其中的部分內容我們并不生疏，但是初中我們所接觸的還只是皮毛，高中階段的學習會比之前的所學內容復雜得多。

2.初高中英語教學方法存在差異

初中教師的課堂用語較簡單，很多時候用漢語解釋。高中教師一般上課多用英語教學。剛入高中時的第一、二周，新生可能只能聽懂教師講課的一半，甚至更少，但一般過一個月左右，大部分學生會逐漸適應，基本都能聽懂。初中教師對英語教材講解得十分詳細，會逐字逐句地翻譯，而且反復操練的機會多。到了高中，教師注重的是對課文篇章結構的理解及深層含義的理解，注重有選擇性地講解重點、難點，不會面面俱到。

3.初高中學生英語學習方法不同

初中生對教師的依賴性強，所學內容大部分都是跟著教師進行簡單機械的操練。用這樣的方法再去學高中英語顯然是行不通的。高中英語需要在理解的基礎上去記憶，才能記得多，記得牢。初中英語因較簡單，內容少，基本不重視課前的預習和課后的復習，僅憑課堂的反復講練就能記住。但到了高中，預習和復習是至關重要的兩個環節，不容忽視。沒有作好充分的預習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。沒有作好復習，課堂所學的內容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記，學以致用就會事倍功半，甚至不起作用。高中學習更需要學生獨立思考及創造性思維。

面對以上種種差異，筆者認為只有通過師生的共同努力，才能解決初高中英語銜接教學的問題。那么，怎樣做好初高中英語教學的銜接呢？

二、教師應采取的做法

1.熟悉初中英語教材，要有六年中學英語教學大循環的理念

教師在起始階段應認真調查分析，了解學生現有的英語水平，為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教師要熟悉初中教材，要有六年中學英語教學大循環的理念，因為熟悉初中教材是進行有效教學銜接的前提。通過了解初、高中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法的差異，才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生了解知識經絡，改進學習方法，增強學習興趣，提高學習效率和質量。

2.對學生進行學習動力的培養

學習的動力包括學習動機、興趣、毅力和情緒等。教師應當開展形式多樣的教學活動，使學生對高中英語產生濃厚的興趣，正確引導，使學生認識學習外語的意義，充分調動學生的主觀能動性，培養學生克服困難的信心和毅力，幫助學生樹立學好外語的信心。

3.對學生進行情感的關注

基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。高一新生大都初次離家在外讀書，學習上有壓力，生活上不適應，免不了心理上的緊張和焦慮。因此，教師對他們要格外地關心和愛護，教師要尊重和公平對待每一位學生，尤其要善待差生。當學生在課堂上答錯時教師給予的一個寬容的微笑，缺乏自信時一個鼓勵的目光，生病時一次細心的照料，遇到困難時一次熱情的幫助，迷茫時一次心靈的溝通……通過種種方式和途徑構建和諧的師生關系——如朋友、如兄弟、如姐妹、如父子、如母女。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接。

4.對學生進行必要的學習方法的指導

從現實來看、大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，有些學生仍然沿用初中時的學習方式，教師說什么才做什么。而教師則認為，高中學生應該懂得自己讀書學習了，因而放松了對學生的嚴格要求和學習方法的指導，致使一些學生成績下降。高中英語教學中做好學法指導十分重要，要指導學生預習、聽課、記筆記、完成作業、及時復習總結的方法。

5.要選擇合適的課堂教學方法，正確把握教學起點和課堂容量。

教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高；課堂容量也應適度，容量太大學生難以掌握，太少則完成不了學習任務。一節課如果內容多、難度大，需要記大量的筆記，學生聽課就會很吃力。在高一的過渡階段，教師對于較難的英語，能用中文再解釋一遍，然后在逐步過渡，避免高一新生出現課堂聽不懂，產生厭學情緒，影響高中英語的學習。教師在課堂教學中可以多采用小組合作教學模式，通過師生互動、生生互動、師生合作等學習方式充分調動所有學生共同參與，積極完成教學任務。

參考文獻：

[1]郭智燕.初高中英語銜接教學之策略[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（24）.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]蘭鄭勇.例談行動研究在高中英語新課程教學中的應用[J].考試周刊，2008，（35）.