從“主演”到“導(dǎo)演”

當(dāng)今社會競爭激烈，教學(xué)質(zhì)量成了學(xué)校的生命。很多年來，傳道授業(yè)解惑的教師常用的方式就是站在三尺講臺，滔滔不絕，口若懸河，似乎就想傾盡全力把自己所學(xué)都傳授給學(xué)生，而學(xué)生則在下面奮筆疾書，埋頭于書山題海之間，死記硬背老師的金科玉律。時代在發(fā)展，新時期對老師和教育都提出了新的要求，社會和家長對學(xué)校有了更高的期望。今天的學(xué)校教育，既要求提高教學(xué)質(zhì)量，又要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是當(dāng)今社會普遍關(guān)心的問題。

教學(xué)質(zhì)量要提高，課外又要減負(fù)，只有向課堂要效率。完成從“主演”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)換，就要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動發(fā)現(xiàn)精神，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高漲熱情。中學(xué)生有一個共同的心理特點：希望老師和同學(xué)尊重自己，希望獲得榮譽(yù)和鼓勵，同時他們對一切都感到新奇和充滿興趣，有著強(qiáng)烈的探索欲望。這種心理甚至被一種強(qiáng)烈的人格觀念和自主精神所支配。因此，教師因勢利導(dǎo)，重視利用這一心理特點，給學(xué)生提供一個表現(xiàn)機(jī)會、逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì)，使得效率提高。教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河地說教式教育，當(dāng)個好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”課為“導(dǎo)”課。在教學(xué)中大膽嘗試“導(dǎo)”課，讓學(xué)生都當(dāng)“演員”，學(xué)生跟著教師“導(dǎo)”的方向走，課堂上有聲有色，教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)好。為使“導(dǎo)”課取得預(yù)期的效果，教師就要在下面幾個方面多下功夫：

一、課前準(zhǔn)備

1.備“課標(biāo)”——“導(dǎo)”課的范圍

“課標(biāo)”規(guī)定了教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)要求。它是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)和計劃的依據(jù)。離開了“課標(biāo)”要求的教學(xué)是盲目的教學(xué)。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉“課標(biāo)”，這是“導(dǎo)”課的范圍。一堂課要有其教學(xué)目標(biāo)，不能談天說地，漫無邊際地遐想。

2.備教材——“導(dǎo)”課的線索

課堂教學(xué)的目的在于將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能。為實現(xiàn)這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內(nèi)容特點、編排次序和知識點之間的銜接關(guān)系，整理出一條條線索——“導(dǎo)線”，講課突出重點，把握難點，學(xué)生順藤摸瓜，一個一個解決問題。

3.備學(xué)生——“導(dǎo)”課的主體

學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中的主體，因此，教師在備課時首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識水平，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，充分估計授課過程中可能出現(xiàn)的理解“障礙”，從而為難點的突破設(shè)置一定的知識“階梯”，讓學(xué)生覺得難點不難。其次，遵循認(rèn)知的一般規(guī)律：即從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識發(fā)展到實際階段。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、思考題與練習(xí)題的準(zhǔn)備上都必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。針對不同層次的學(xué)生，要心中有數(shù)，有的放矢，讓學(xué)生有成就感。

4.備方法——“導(dǎo)”課的技巧

好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識技能的發(fā)展和情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生知識水平和個性特點，教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學(xué)地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證教學(xué)取得良好的效果。

二、課堂教學(xué)能力的充分發(fā)揮——師“導(dǎo)”生“演”

1.導(dǎo)“思”。 教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息傳遞及其反饋的過程。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生明確的“導(dǎo)線”，激勵學(xué)生積極主動參與思考。培養(yǎng)思維能力是教會學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當(dāng)點撥思路，使學(xué)生跟著老師的“導(dǎo)線”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。

2.導(dǎo)“言”。 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”要把自己正確的思維過程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來，也離不開“導(dǎo)”師的精心誘導(dǎo)。把講臺留給學(xué)生，師“導(dǎo)”生“演”，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感。導(dǎo)“言”就是導(dǎo)“演”，通過教師的組織，讓學(xué)生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點和意見。便于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決，從而提高課堂效果。導(dǎo)“言”是導(dǎo)“課”成功與否的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得自信心的主要途徑。比如說課前的每天三分鐘演講，學(xué)生就自己的讀書感受，心得體會，新的知識見解和同學(xué)暢所欲言。就課文中的某個字句發(fā)表自己的看法，提出新的見解。只要言之有理，都予以肯定。這大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

3.導(dǎo)“行”。 自始至終要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“學(xué)生中心”。學(xué)生是演員，老師只能是導(dǎo)演。一味包辦地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只會吃力不討好！學(xué)生被動學(xué)習(xí)，怎么有好效果呢？也正因如此，在我的課堂教學(xué)中，會經(jīng)常采用任務(wù)型教學(xué)法，把每堂課的教學(xué)任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，每個任務(wù)都具體落實到每個學(xué)習(xí)小組，給他們足夠的時間讓他們互助完成，最后讓他們展示，我補(bǔ)充點評，逐一落實，這樣學(xué)生們就真的動起來了，主動參與到學(xué)習(xí)知識的活動中去，學(xué)生覺得這樣的課堂他們才輕松愉快。用學(xué)生的話說，有些學(xué)科的老師講得又多又細(xì)，但剛下課就還給老師了，這種自主學(xué)習(xí)才掌握了知識，真正學(xué)懂了，同時也鍛煉了學(xué)習(xí)能力。其實這正是“學(xué)生中心”的效果。有時候讓學(xué)生把課文改編成劇本并表演，這大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.導(dǎo)“情”。課堂上師生情感的培養(yǎng)，是導(dǎo)“課”愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語言，親切慈愛的目光，支持鼓勵的手勢，把學(xué)生迎上臺，送回座位，學(xué)生就不怕上臺了。素質(zhì)教育也包括對學(xué)生的情感教育，教師在教學(xué)過程中運用情感的過程其實也是培養(yǎng)情感的過程。在教學(xué)中重視情感因素的運用，它可以推動和促進(jìn)學(xué)生自由地、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛知識、熱愛科學(xué)的情感，使他們將來走向社會后也會繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在各種教學(xué)活動中，我們要轉(zhuǎn)變觀念 變“主演”為“導(dǎo)演”，做到時時處處“學(xué)生中心”，把自己從繁鎖的教務(wù)中解放出來，同時也能收到更好的效果。