高中化學高效課堂構建策略探究

摘 要：在新課程改革教育背景下，如何構建高中化學高效課堂，促使每一位學生在有效的時間內獲取到無限的化學知識，逐漸成為化學教師需要解決的重要課題。結合多年來的實際教學經驗，筆者從六個方面對高中化學高效課堂構建的策略進行了詳細的闡述，以期能夠進一步激發學生的學習興趣，有效提高高中化學的教學質量和效率。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建策略；探究

長期以來，由于受到應試教育的深刻影響，傳統高中化學教學主要是以教師灌輸知識為主，學生被動地接受知識，對高中化學學習的興趣不高，令眾多化學教師頗為頭疼。對此，高中化學高效課堂的構建便成為擺在高中化學教師面前的一個重要課題。下面就將分六個方面重點闡述高中化學高效課堂的構建策略，以供其他化學教師參考。

一、轉變教學觀念，充分發揮學生的課堂主體地位

為進一步構建高中化學的高效課堂，高中化學教師必須要轉變傳統應試教育的教學觀念，改變課堂教學只是一味地灌輸化學知識點的模式，將學生視為課堂教學的主體，充分發揮學生的課堂主體地位，有效挖掘學生的學習潛能和主觀能動性，設法減少教師的授課時間，多增加學生的思考時間，給予學生更多的發言機會和表現機會，切實做到化學課堂教學過程中“學生為主角、教師為配角”的模式，讓每一位學生真正參與到高中化學課堂的教學中，為構建高中化學高效課堂提供堅實的保障。

二、注重理論聯系實際，提高學生對化學知識的應用能力

眾所周知，化學源于生活，是一門實踐性較強的基礎學科，在我們的生活中時時處處體現著化學的基本知識。因此，在高中化學教學過程中，為進一步構建高中化學的高效課堂，化學教師除了深入挖掘教材中的知識點之外，還要加強理論聯系實際，從學生們已有的生活經驗出發，喚起學生內心的學習動機，以此來提高學生對化學知識的應用能力。比如，在學習“一氧化碳的性質”時，教師可以通過講解煤氣中毒的案例以及啟發學生思考“什么是煤氣中毒的罪魁禍首”，讓學生深刻認識到一氧化碳的性質及其危害，將來在生活中加以注意。

三、充分利用趣味教學，激發學生學習興趣

俗話說得好：“興趣是做好的老師。”要想構建高效的高中數學課堂，就必須要最大限度地激發同學們的學習興趣，趣味教學不失為一種較好的化學教學方法。在高中化學教學過程中，充分利用趣味教學，有效激發學生的學習積極性與主動性，達到活躍課堂氣氛、提高教學效果的根本目的。比如，在講解與“磷”相關的化學知識時，教師可以先引導同學們設計一個關于“蠟燭自明”的神奇實驗，吊起同學們學習“磷”的胃口，調動起他們的好奇心，激發他們的學習興趣。

四、借助多媒體輔助教學，突破教學重點與難點

在高中化學課堂教學過程中，要想有效構建高中化學的高效課堂，化學教師要善于借助多媒體設備來輔助教學活動，突破高中化學的教學重點和難點。利用多媒體教學，可以通過圖像、聲音、視頻等生動、形象的表現形式將枯燥乏味的化學知識進行充分的展示，這種較為直觀、顯現的方式在一定程度上彌補了文字和語言的不足，豐富了同學們的想象力，讓同學們對化學產生更加濃厚的學習興趣，認識和理解相關化學知識更為容易，尤其對于一些操作起來較為危險的化學實驗，多媒體教學更是充分獲得了其獨特的教學效果，加深了學生對實驗過程的了解和認知。

五、積極創設有效問題情境，活躍化學課堂氛圍

為進一步構建高中化學的高效課堂，化學教師就要積極創設有效問題情境，激發學生的問題意識，進一步活躍化學課堂的教學氛圍。在高中化學課堂教學過程中，教師要善于設疑、發問，調動起學生對化學的求知欲望，引導學生分析問題、解決問題，逐步掌握高中化學知識的深刻內涵，激發學生學習化學的積極性與主動性，讓每一位學生真正參與到化學課堂的教學過程中來，促使化學課堂成為他們施展才華、表現自我的場所，進而培養他們的的探索精神和創新能力。

六、因材施教，開展多層次分類教學法，構建高效化學課堂教學

由于不同學生的思維水平、認知能力和性格等方面因素的差異性，他們的學習能力也存在著較大的差異性，然而傳統的化學教學大多數是“一刀切”的方法，不會考慮不同學生的學習能力差異性，這樣可能會導致學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力差的學生“吃不消”，那么整個班級的化學教學效果則不會非常好。因此，為進一步構建高效化學課堂教學，高中化學教師必須要因材施教，開展多層次分類教學法，基于差異性的學習理念針對不同學習能力的學生采用不同的教學模式，分別布置不同的作業任務和設計不同層次的提問，促使每個不同學習層次的學生能夠得到應有的關注和重視，全體學生能夠得到相應程度的提高。

七、結語

綜上所述，構建高中化學高效課堂的教學任務任重而道遠，并不是一蹴而就、一朝一夕就能實現的，切不可急于求成，需要師生在教學實踐中不斷地探索與反思，轉變教學觀念，注重理論聯系實際，積極創設有效問題情境，開展多層次分類教學方法，努力形成一套行之有效的教學思路，全面提高化學教學質量和學生綜合素質。

參考文獻：

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