有效實施“先學后教”教學模式實現高效政治課堂

“先學后教” 是一種新的課堂教學模式，它源于余文森教授主持的一項課題。“先學后教”提倡相信每個學生都能學習好、教育好，因這種教學模式符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優補差，并能很好地把新課程倡導的“自主，合作，探究” 的學習方式落到實處而備受推崇。現在許多學校開展了這一教學模式的嘗試與探究。近幾年，我校政治學科組織實施了這一教學模式并取得了一定的教學成效。

按余文森教授所說，實施“先學后教”這種教學模式，每節課一般有三個基本環節：“先學”環節→“后教”環節→“精練”環節。即：每節課都先引導學生依據導學提綱的要求進行“自學”，然后教師依據學生學習情況進行“精講”，最后再引導學生依據所學知識點進行“精練”。我認為要有效實施“先學后教”的教學模式，實現高效政治課堂應注意做好以下幾個方面：

一、教師要善于指導學生自學，充分發揮教師的主導作用

1.有效實施“先學后教”教學模式，充分發揮教師的主導作用，教師必須特別認真備課

要實現“先學后教”教學模式對學生的培養目標，就離不開教師課前的精心準備。備課時教師要面向學生，模擬進入課堂教學的情境。設想從學生的角度會有哪些疑難提出；從知識的接受角度考慮，使用哪一種方法比較妥當；從主導和主體的角度考慮，應怎樣精心安排師生的雙邊活動等等，這些都要求教師進行創造性勞動。為上好一節政治課，教師往往要花上幾小時，對教案進行反復的推敲，力求贏得課堂教學的高效率。

2.有效實施“先學后教”教學模式，充分發揮教師的主導作用，要求教師練好內功，提高自身素質

“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導卻很重要。如果教師對“先學”中提出的問題不善及時引導；“導學”過程不得法；精講中抓不著要領；“先學后教”的效果就會大打折扣。因此，“先學后教”的效果取決于教師素質的高低。這就要求教師不斷努力學習教育教學理論、認真鉆研教材教法、探索教育教學規律、讀書看報拓展視野、獲取新知積累經驗，用正確的教育教學理念指導教學實踐，在課堂上才能自如的啟發、引導學生解決種種疑難問題，有效的聯系實際，深入淺出地講解學科道理，更好地提升學生的學習能力和政治素養，確保有效地實施“先學后教”這一教學模式，實現高效政治課堂。

3.有效實施“先學后教”教學模式，充分發揮教師的主導作用，教師要科學設計導學案

教師的主導作用發揮得如何還體現在導學案的設計是否科學。科學的導學案要貫徹新課程理念，依據教學目標對教學內容進行整體設計。科學設計導學案要把握好三個部分：一是“先學”環節，對教學目標的確立和基礎知識的梳理；二是課堂探究問題的設置；三是“精練”環節練習題的選擇與編排。第一部分對課堂教學目標的設置一定要具體、適度，考慮到學生能夠當堂達標，對教學目標的規定力求素質化，不僅要掌握識記、理解、運用三層次的目標，還必須確定培養能力的目標和情感、態度、價值觀目標。第二部分，課堂探究設計要合理，探究的問題一定要緊扣教學目標，在深入鉆研大綱的基礎上，借助教學參考資料，突出重點、難點，圍繞知識提出問題，將大綱所列的目的要求分解成若干具可操作性的系列目標。確定好學生自學思考的方向；第三部分當堂訓練，要精心設計能夠落實本節課教學目標的習題，目的是檢查學生目標達成情況。要求精心設計具有代表性覆蓋面較大的練習，做到少而精、擇優篩選，訓練題型要多種多樣：可以是填空題、判斷題、選擇題、情景探究題等。力求靈活、新穎而且有思維含量，能起到鞏固知識，提升思維品質的作用。

二、教師少講精講，突出學生主體地位

1.有效實施“先學后教”課堂教學模式，突出學生主體地位，要培養學生良好的學習習慣

政治課有效實施“先學后教”課堂教學模式的基礎是學生要具備一定的基本素質：要有學習的愿望，想學習、會學習、能學習、養成良好的學習習慣，而這些都得從起始年級抓起。教師平時要引導學生多閱讀課外書籍，多參加各種活動，培養學生看書，討論，質疑問難等良好的學習習慣，拓寬知識面，培養學生分析問題，解決問題的能力，這樣，課堂上學生才能在教師的指導下進入角色，有效突出學習主體地位，發揮主體作用。

2.有效實施“先學后教”課堂教學模式，在“先學”、“后教”、“精練”的各個環節中有意識地落實好學生主體地位

“先學”環節是學生主體作用最充分顯示的環節，是課堂教學實施素質教育的關鍵，教師要通過對學生的學法指導，切實落實好學生的主體地位。要求學生按照目標，結合導學案的基礎知識梳理部分進行自學，力求通過努力自主解決淺層次的問題。在“后教”環節，教師一定要相信學生通過自主、合作探究，能夠獨立解決問題，絕大部分問題都可以在老師的指導下通過學生相互糾正、補充得以解決。在“后教”環節的教學可采用探究式的教學方法：小組討論——一學生回答分析——多學生糾正補充（合作探究）——教師點撥、引導升華，通過所設置的問題，檢查鞏固學生自主學習效果，引導學生深化對知識的理解，學會運用。通過落實學生的主體地位，培養他們的思辨能力、語言表達能力、邏輯思維能力，審題解題能力等。讓學生真正理解，然后上升為理論，幫助學生在理解的基礎上研究怎么運用。在“精練”環節，要求學生以考試的狀態訓練。多思多寫，注意知識的遷移，以舊帶新融會貫通，通過思考課內按時獨立完成。節約時間，提高效率。對于技能較差的學生，可以用低目標要求他們，讓他們同樣享受成功的喜悅，激發興趣和積極性，達到培優轉差的目的。

實行“先學后教”的課堂教學模式，實際上就是在實施素質教育，“先學后教”的教學全過程都在培養學生的內在素質：“先學”環節著重培養學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”環節重在培養學生的質疑能力、辨別是非的能力和合作精神；“精練”環節則有效培養了學生的應用能力。教師憑借自己課前的精心準備，課堂上教的時間可大大減少，學生學習的積極性卻能得到提高并始終處于緊張興奮狀態，學習能力增強，不良習慣得以糾正，思想政治素質、文化素質也隨之提高。若能長期有效地運用這種教學模式，對學生今后的繼續學習和健康成長是十分有利的。