淺談初中語文閱讀的幾點認識

摘 要：閱讀教學是一種特殊的閱讀活動。它是在教師啟發引導下，學生積極、主動的再創造的心理過程。本文對新課標下的語文閱讀教學進行了論述。

關鍵詞：閱讀教學；初中語文；興趣；氛圍；積累

隨著新課程改革的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大。如何更好的使初中語文閱讀教學順利進行，如何更好地培養學生的閱讀能力，以傳統文化資源陶冶學生情操，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。筆者認為要做好新課改下的閱讀課教學，更好的發揚傳統文化，應做到以下幾點：

一、培養學生學習語文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師。那么怎樣提高學生學習語文的興趣？首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語、敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感情色彩和說話的語氣。現在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。如遇見課堂上因討論問題而出現吵雜的局面時，你可以說：“別大吵大鬧，像什么樣子呢？”或說：“請大家先安靜，我們課后再繼續討論好嗎？”雖然這兩句話表達的意思完全相同，都希望學生安靜，但是它們在學生心中產生的效果卻是不同的，前者雖可使學生安靜，卻破壞了大多數正在討論的學生的良好心緒，而后者既產生了同樣安靜的效果，又保持了學生繼續討論問題的興趣。同樣的話，因語氣不同產生了不同的效果，所以，作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產生興趣。

2.教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快、動情、著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。例如：提問時，幾個同學的答案都一樣，于是我說：“真是英雄所見略同?！蓖瑢W們聽后，臉上都露出會意的微笑。當學生回答問題聲音較小時，我就笑著說：“問題回答得非常好，可惜沒用麥克風。”

3.教學語言應具有科學性。

“師者，所以傳道受業解惑也?！彼?，教師講課時語言表達要準確、中肯、規范、合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。為此，教師要注意做到以下三點：要有一口標準的普通話，能將書面語言轉換為口語。適當運用體態語言輔助。體態語言就是身體語言，包括表情、手勢、眼神等。在閱讀教學中，會遇到一些描述動作、神態的詞語，條件許可的話，我就會借助口語和體態語言來解釋。有時在閱讀教學時，個別學生不注意聽，我就采用注目式或走近該生以示警告。

二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍

傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

1.提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。

2.教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升。

三、提高學生的閱讀水平

1.發揮學生閱讀的主體性。學生是閱讀的主體，教師要善于調動學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。首先，激發興趣，創設傳統文化的氛圍，讓學生多讀教材，特別是有人文精神的文言文章，把握語文的思想蘊含和文化內涵，做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的結合與統一。其次，教師要因人而異，因地制宜不斷提高學生對閱讀的認識，不斷提高學生的知識品味。再次，以讀為樂，讓學生自己去品嘗，去領悟閱讀的樂趣，經過長期的閱讀，經過不斷地勞動最后是成功的樂趣，讓學生在這種樂趣中成長。

2.發揮學生閱讀的自主性。學生的閱讀是教師永遠不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內容上加以指導，充分讓學生去感知、發現、辨別、理解到再認識的活動過程，從而讓學生達到閱讀的個性社會化，只有這樣，才能從課內到課外，從課本到書庫，從學校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

3.引導學生敢于質疑。閱讀的重點不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地知其所以然。完整的閱讀過程是感知—感悟—理解—評價—再創造過程。激發學生大膽思考，敢于質疑。要讓學生掌握一些閱讀的思考方式，充分發揚課堂民主，給學生思考的權利，創設和諧的氛圍，讓學生的思考獨立化、個體化，充分調動已有知識去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識以及人生感悟。

四、注重指導學生對課文的積累與借鑒有時改學生習作會感到詞匯貧乏，語言空洞

學生不會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導積累，即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。許多學生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關系。因此，要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內容，作為語文教師，應該激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力，加強課外閱讀，從而提高學生的閱讀水平，以適應新課程改革的需要，以適應時代選拔人才的需要。