淺談對“中等生”的心理關注

不管是在現實的教育教學中，還是在各種教育雜志的論文中，“中等生”就一直處于那種不尷不尬的位置?，F實的教育教學中，一直由于“抓兩頭，帶中間”的傳統班主任工作方法，加上中等生個性不鮮明，從眾意識強，不象優等生那樣光彩耀眼，又不象后進生那樣添麻煩，在班主任和各門老師的眼里，他們都比較的聽話。漸漸的，他們就被忽視。而在教育論文中，中等生的管理方法方面的見解和觀點幾乎占不到對后進生的管理方法方面的十分之一。如果有，也只是一帶而過。難道“中等生”就那么聽話嗎？難道他們就如此平庸以至于不用去管理了嗎？我想不然，那我們就來看看這特殊群體的特殊地位。

四川成都市大彎中學劉元海老師是這么說的：“中等生”介于優生和后進生之間，人數眾多，這批學生情況如何，直接影響決定著班集體的建設。班主任工作應面向全體同學，做好大多數學生的工作，而“中等生”是學生中的大多數。只有穩定他們，并通過教育，促使他們向優生轉化，擴大優生層的人數，形成良好的班風，從而影響后進生向好的方面轉化，才能實現班集體的整體優化。就其心理狀態講，“中等生”一般有一種共同的特點：甘居中游，既不想冒尖，又不愿落后挨批評，凡事過得去就行，學習上不求進步，紀律方面大過錯不犯，小過錯不斷。造成此心理狀態有學生自身原因，但與班主任工作方法不無聯系。班主任往往習慣于給優生“錦上添花”，給后進生“雪中送炭”，忽視對中等生的關心教育。處于“中間地帶”的學生并非不求上進和無特長、無潛力或能力差，他們也有豐富的聯想，廣泛的興趣愛好和亟待教師開發的各種潛能。進入高一級學?；蜻M入社會后才得以嶄露才華的中間生不乏其人，這說明只是某些客觀因素的影響才使他們暫居中游。

占學生大多數的“中間地帶”并不沉默，其可塑性很大，蘊藏的能量也大，對“中間地帶”工作的好壞，應成為班主任工作成效的重要標志。只有有了大多數學生的優化，班集體才有希望，班主任也才合格。

針對“中間地帶”的特殊身份和特殊地位，所以作為班主任，對他們的管理就更加不能忽視，應該多關心他們，多了解他們，多和他們交流，不能將眼光集中于“優生”或者“后進生”，對處于中間地帶的學生同樣應給予關愛。

作為老師，對于這些身份特殊的“中間地帶”，應該跳出“抓兩頭，帶中間”的框框，要給他們同等的關注，培養他們的自信心，創造機會，激發他們參與集體活動的熱情，引導他們走出心理誤區。有位性格內向、性情文靜的女孩，成績中等偏上，平時各方面表現都很好。但令她困惑的是：為什么多年以來，除了上課提問以外，幾個班主任都很少找自己談話，連隨意的詢問和關心都沒有，其他的老師就更不必說了。為此，她感到自卑，郁郁寡歡，總覺得自己連誰也不如，班中那些成績好的和成績差的都能得到老師的關注，他們各方面有一點點進步都能得到老師的充分肯定，而自己呢？卻一直象不知名的小草，被老師們徹底的遺忘，難道自己真的糟糕透頂嗎？她很迷惘……

其實不管在哪個學校，哪個班級，能主動與老師談心，說說笑笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”甚少。反思之余，覺得區別僅僅在于老師給予“中等生”的關注最少。同時也發現，“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。而這種心理狀態與我們所提倡的現代人意識是格格不入的。

美國心理學家克龍巴齊提出：“學生的任何行為方式，在客觀方面乃是受到多種影響的結果，差異于常態的則需追溯各種因素的影響是否得當。”我們在學生思想教育上，長期以來，已經形成了一種“抓兩頭，帶中間”的框框，導致了事實上的“忙兩頭，丟中間”的最終格局。這部分“中等生”長期缺乏老師應有的關心、愛護、教育和培養，在集體活動中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。那該如何去疏導“中等生”這類心理呢？

1.給予同等的關注 心理學家威廉姆斯說：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷?！痹陉P注“兩頭”學生的同時，有計劃地預先安排好第二天關注的“中等生”名單，每天按計劃看名單，有重點地關注幾位同學。關注的形式很多，一個眼神，一句話，一個動作等，可見及學生升華的方方面面。如上課前，摸摸幾個膽小，不善發言的同學的頭；上課時，他們能直視老師，認真聽講；提出問題時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考，舉手發言。隨時發現他們小小的進步，說一句：“做得好！”為他們運動場上的表現喊一聲“加油！”一點一滴，他們都能感受到老師的關心，產生對老師的依戀與信賴。羅杰斯指出：只有在真實接受和理解的師生關系中，學生對課堂教學才有一種安全感，才敢于和勇于自動發表見解，自由想象和創造，從而愉快熱情的汲取知識，發展能力和形成人格。

2.熱切期待，培養自信心 自信心對于“中等生”來說也很重要。利用他們在各方面有一定基礎的優勢，引導他們正確認識自己，發現優點。同時，針對他們還存在的各式各樣的差距，激勵他們不斷努力，并給予熱情的期待。羅森塔爾的“期待效應”實驗表明，如果教師具有一顆熱切之心，對學生有良好的“期待”，那么，被期待的學生，必然會產生喜悅，樂觀，奮發圖強，積極向上的情趣。在教育中留心捕捉各種機會，向他們傳遞自己對他們的熱切期待。

3.創造機會，培養參與集體活動的熱情 蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題是在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導?！奔w是個人成長的沃土。有意識的讓“中等生”參與集體活動，不僅可以培養他們的能力，而且能協調他們與同學的關系，有利于形成健康的心理品質。利用活動課程建設，給“中等生”創造許多機會，讓他們參與到集體活動中。如改變過去班長主持班會的慣例，讓全體學生輪流主持。有些“中等生”初次“嶄露頭角”，很不習慣，他們緊張，不知所措。但在老師和同學鼓勵聲中，他們基本能穩定情緒，把活動主持完。以后經過鍛煉，心理素質好多了。又如在春游中，讓他們為大家唱歌，盡情領略在集體成長中的樂趣，激發他們愛集體，為集體傾注自己心血和汗水的情感，使他們樂于參與集體活動。

總的來說，“中等生”的世界也是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想，只要我們做一個有心人，給予他們熱情的關注，提高鍛煉的機會，他們就會樹立起自信心，積極進取，健康發展，一如夜空中璀璨的星星。