從“四放”入手讓小學生寫出個性作文

摘 要：在語文教學中感到最棘手的就是作文，它占據了語文天地的半壁江山，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。對學生來說，作文水平的高低直接影響著語文成績的好壞。對學生來說—文難求，對老師來說作文難批，耗時勞神卻又收效甚微。本文從四個方面入手進行作文教學改革，讓小學生寫出個性作文。

關鍵詞：放開說；放開想；放開寫；放開評；個性作文

作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是衡量學生語文素質的重要標志，具有培養學生創新能力的獨特優勢。但在我們日常的作文教學過程中，卻出現了“假、大、空”的現象，而且還相當普遍，內容空洞，套話連篇，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。

一、減少束縛，讓學生放開說

作文教學中要減少對學生思維的束縛，讓學生跳出教師預設的“框框”，放手讓學生在習作前“說一說”，讓學生認識到“寫作是為了自我表達和與人交流”，“自我表達”是張揚自我，“與人交流”是以心換心，都講究一個“誠”字。說真話，抒真情，這是寫好作文的基礎。比如，我布置學生寫“母親”的作文，先安排學生回家后觀察母親的外貌、做事情時的動作，然后在班上進行交流時，我并沒有直接讓學生說外貌、動作，而是先引導學生說一說平時你與媽媽怎樣交流，你生病時媽媽是什么心情，變天時媽媽又是怎么做的，有好吃的時候媽媽先考慮的是誰，媽媽勞累了一天回到家先干什么……當學生說完這些問題后，內心充分感受到了母親對自己的無私付出，母愛是偉大的。內心有了這份情感的支撐，有了涌動的話語，當他拿起筆來寫自己的母親的時候，就有真話可說，有真情可表達了，就不會出現雷同“母親”了。由此看出，在習作前組織一些“說”的活動，可以讓學生在自然而然的寬松和諧的氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放進入習作狀態。

二、誘發興趣，讓學生放開想

在作文教學中創設情景、誘發興趣，讓學生在習作前“想一想”，讓學生既要有大膽的想象，又要善于聯想，還要富有幻想。比如有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小蟋蟀坐在一只月亮船上，背景是空白。然后，在學生興致勃勃之際，我這樣引導學生：這是一只怎樣的小蟋蟀？它在哪里？將要干什么去？路上會遇到什么？會發生什么事？結果怎樣？學生的想象是老師無法預料的。小蟋蟀有機智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。關于背景的想象，更是出人意料，有的說大海，有的說是長江，有的說是天上的銀河，更有的是宇宙，還有的說是太空。小蟋蟀要去干什么？從到同學家玩到到大海上漂游冒險到到宇宙尋找治理環境污染的妙方，真是奇思妙想。結果，三十六個學生寫出了三十六個完全不同的小蟋蟀，編出了三十六個完全不同的故事。由此可見在作文教學中創設一定的情境，放手讓學生“想一想”，不僅有利于學生理清思路，順利習作，還可以培養學生思維能力和創造能力。

三、破除常規，讓學生放開寫

在對學生“寫”的指導中，教師要著重從三個方面加以引導：一是同一題目多角度寫，要寫出新意；二是同一材料多種立意，如學生寫《書包》可以表現書包的精美實用，也可以通過奶奶、爸爸、哥哥、自己用過的書包進行對比，反映時代飛速發展，也可以通過寫書包記敘你和朋友之間一段深厚的友誼；三是同一材料多種體裁，不受文體限制，既可以寫成記敘文、書信，又可以寫成科普說明文、讀后感等。此外，在學生寫作時，還可以采用合作習作的方式，即由多個學生共同完成一篇作文。由于學生個性有差異，能力有高低，在寫題材比較抽象的作文時，教師可按學生的作文程度搭配成合作小組，以組為單位完成習作。采取組長講思路、每個組員寫一個部分，再共同修改補充的形式，并實行組長輪流擔任制，這樣給每個學生提供了嘗試的機會，在小組內互相學習，取長補短，拓寬思維空間，個性差異得到了互補，每個學生都得到了發展，享受到成功的快樂，提高了寫作能力。

四、合作互動，讓學生放開評

在學生作文完成之后，應組織學生評議，再評議匯總討論修改，在評議中提高，在評議中創新。在評議活動中，把原先教師對學生作文“靜態的改”變為學生自己“動態的評、議、改”，讓學生充當評改的主角，教師只是組織者、指導者、協調者。具體做法是：

一是學生自我評價，自評自改，讓學生自念作文，邊念邊改。學生作文寫好以后，可安排時間引導學生大聲朗讀自己的文章，調動聽覺器官來檢查、修改文章，并在賞讀中進行細細體會，然后可以根據自己的感受、想法自己給自己的習作寫評語，真實地表達自己的思想，提高自己對寫作的樂趣。例如，張猛同學讀了自己的習作《春天的校園》后，寫下的評語是：春天的校園好美啊，你是那樣的充滿生機和活力，到處是綠色，到處是生機盎然。

二是互念互改，在自念自改的基礎上，請他找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給他人聽，由他人修改。習作完成后，可適當安排時間，由學生邀請自己喜歡的同學來聽讀或互相換讀作文，發現問題、互相研究，建議同學從不同角度積極地調動自己的知識積累、生活經驗和情感體驗，用自己獨特的眼光去觀察，去思考，用自己的語言表達自己的感受與體驗，并及時地把對習作的感受等通過評語傳達給作者。小作者讀著同齡人寫給自己的習作評語，心中是多么的欣喜。例如讀了邊月紅的《小燈籠》之后，一位同學的評語是：邊月紅，我們好羨慕你有一個心靈手巧的好媽媽，是因為能干的媽媽給你做了一個小燈籠，字里行間可見你的好心情。

三是分組合作修改，即把學生作文按體裁、內容等分類，或是按學生的興趣、愛好、寫作能力等分類，分小組合作評議。學生評議、修改作文的要領主要有：（1）看有沒有多余的字、子、句、段。（2）看有沒有詞不達意或詞語搭配不當的毛病。（3）句子是否完整，是否缺少成分。（4）句與句、段與段之間銜接是否順當。（5）條理是否清楚，層次是否分明。（6）語句是否通順，有沒有病句或是詞語不當的毛病。（7）有沒有錯別字或用錯的標點符號。這樣，放手讓學生評、讓學生改，使他們知道評什么，怎樣評，從而在評改中提高作文能力。

總之，作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是衡量學生語文素質的重要標志。在小學語文作文教學中，我們要采取上述有效策略對作文教學進行改革，讓小學生寫出個性作文，從而提高語文教學質量。