口語交際在初中語文課題中的重要作用

摘 要：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該認識到，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養學生自主學習的意識和習慣，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不能“一堂言”，應該成為學習活動的組織者和引導者。

關鍵詞：語文課堂；口語交際；教學

一、語文口語交際的內涵和特點

口語交際指的是適用口語交際語言，必要時配合非口語交際語言（包括肢體和動作語言）與一定的對象在特定情景下的一種互動交流和溝通的言語活動。語文口語交際具有三個主要的特點，第一，口語交際的情境性。口語交際的發生有三個主要的要素，時間、地點和交流對象，這三者要素相互作用構成口語交際的交流溝通情景。根據不同的交流情景選擇恰當的交流話語和交流策略，是口語交際能力發展的第一個重要要求。第二，口語交際的交互性。口語交際是人與人之間借助語言工作進行傾聽和交流的過程，這個過程是根據交流對象聲音、表情、動作和言語進行不斷反饋的過程，是交流雙方的一種交互活動。根據交流對象的口語和非口語信息選擇適合交流對象心理特征的口語交際語言，是口語交際能力發展的第二個重要要求。第三，口語交際的實踐性。口語交際發生在真實的言語環境中，主要目的是培養學生在實際生活中進行言語交流的技能，注重實用行的功能。換句話說，口語交際能力的發展離不開在實踐中的應用，因此語文口語交際教學要創造生活情景，促進學生在真實的口語交際環境中提高口語交際能力。

二、三分鐘演講

在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力。不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢。可以收到良好的效果。

三、在聽朗讀、講故事中進行口語交際

學生可以是講故事，可以是讀一篇美文，所選的材料符合自己的接受能力，能引起同學們興趣、啟發他們思考。教師讓學生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章。聽朗讀講故事進行口語交際，應該把所聽的內容作為引子，重點交流聽了話題想到的內容。可以引導學生用自己的話說對此話題的理解和感受，也可以對話題中提出的問題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學生喜歡朗讀冰心的詩，教師引導學生探討冰心詩的主題的內容就多些，學生對冰心也就有了更深刻的了解，之后對于冰心詩的賞析學生就有話可說啦，并且都說到點上。

四、在討論、辯論中進行口語交際

教師可以事先布置題目，使學生有所準備，如查閱有關資料，請教別人等，這樣可以提高發言的質量。臨時組織的即席討論、辯論，教師應當把題目講清楚，必要時還可以做適當的提示，并且給學生充分的思考和準備時間。教師提供的話題，應當是發生在日常生活中的，是學生所熟悉和關心的，并且是有討論和辯論價值的。初中語文課本中的《寫作？口語交際？綜合性學習》里的部分話題就是很好的材料，比如《科海泛舟》中的“科學應當造福于人類”，《世界何時鑄劍為犁》中的“鑄劍為犁應有日”，《走上辯論臺》中的“上網利弊談”、“關于科隆的爭議”等。明顯是正確的觀點或錯誤的觀點，不宜作為辯論的話題。對學生的發言不能有過高要求，教師在學生口語交際時，提醒學生要使用禮貌用語，糾正不恰當的語調和姿勢。

五、提供實踐機會。興趣是最好的老師

通過學生本身的參與，使學生創造成功體驗，使學生感受到學習口語交際的樂趣，讓學生在下一次的學習中積極地投入進去。堅持在教學過程中培養。認真領會語文課標中的要求，用好教材中設計的口語交際內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際經驗。除此之外，還應重視在日常生活中實踐。引導學生利用平時大量的交際活動展開學習和鍛煉，還應采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動。如：成立小劇社、搞課本劇表演；參加走訪敬老院，參加志愿者活動；參加自己感興趣的各種活動等。這些“走出去”的活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計方案，制定活動規則，召集會議，安排工作，讓他們去與人打交道，請求幫助，解決問題。在這些活動中，他們將學會表達與交流，學會進行人際溝通和社會交往，學會與人合作。

每一位語文教師都清楚，通過我們現有的課堂，學生不可能一下子就成為一個善于用口語表達思想的人。但這是一個開始，諸如課堂演講的實踐活動，很可能就開啟了某些學生本來一直關閉著的演講天賦的大門，或許就是我們的演講活動給了他們此后不一樣的人生。

參考文獻：

[1]吳衛田.初中語文口語交際教學初探.《文理導航：教育研究與實踐》，2014（2） .

[2]譚順平.初中語文口語交際思考與實踐.《新課程：教師》，2014（1）.