淺談如何有效進行小學作文教學

作文是語文教學的重點，也是難點。上作文課時，許多老師都倍感煩惱。因為現在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是“老鼠見了貓”，還有不少學生對作文“敬而遠之”。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何有效培養(yǎng)學生的作文能力呢？下面談談我對作文教學的幾點看法：

一、精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的表達欲望——解決學生“想寫”的問題

任何人的任何興趣都不是天生的，而是以一定的素質為前提，在生活實踐中逐步發(fā)生和發(fā)展起來的。因此學生學習作文的興趣也必然是學習作文過程中的產物。這種興趣的形成既和主觀因素有關，又和客觀因素有關。作為課堂教學主導因素的教師，在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣方面，起著不可忽視的重要作用。所以教師在作文教學中要努力開掘，善于引導，用滿腔熱情培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量”。是的，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。精心設計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，是培養(yǎng)學生作文能力的一劑“良藥”。

二、全方位、多角度的廣泛搜集素材——解決學生“寫什么”的問題

“指導學生寫作文，要從內容入手。”而作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力，這樣才能解決學生“寫什么”的問題。

1.持續(xù)實踐體驗——學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教學生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續(xù)的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續(xù)某項力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養(yǎng)、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現。教師從旁要求、督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。

2.以閱讀為本——閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能讓學生覺得有東西可寫，才能寫出真情實感。

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。

1.問題導向明確——由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2.示范結合實際——示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。

3.練筆循序漸進——在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達等方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題

1.學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2.要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體。因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

3.教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基在《怎樣使小學生愿意學習》一文中說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失……。”期望自己的勞動獲得成功，這不僅是孩子也是成年人的正常心理需要。成敗與否反過頭來又會加強或削弱學習興趣。

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。教學活動是教與學的雙邊活動。因此完整的作文教學過程應該是首先讓學生想寫、愿意寫，然后再讓學生明確寫什么和怎樣寫，最后讓學生了解自己的學習結果。這樣的學習過程可概括為：“想寫”→“寫什么”→“怎樣寫”→“寫得怎么樣”。

我相信教師只要引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個學生的個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面。每個學生都會樂于作文，樂于表達。我們要讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，再也不把作文當作負擔去對待了。