關于中小學數學銜接問題的幾點思考

摘 要：學生進入初一以后，數學成績分化嚴重，原因多因為中小學銜接教育沒做好，導致老師難教，學生怕學，家長埋怨。要做好中小學銜接教育，小學高年級的老師，家長，初一的老師要密切配合，齊抓共管，共同幫助孩子完成這個銜接關。

關鍵詞：轉變觀念；超前意識；樹立信心；密切配合

進入初中以后，有相當多的學生，不到半年數學成績就出現明顯的分化，一年下來，分化更突出。為什么分化嚴重，原因當然是多方面的，但主要原因是初一學生沒有做好中小學銜接過渡，他們無論在思想、心理、學習、生活等各方面，都沒有做好充分準備。滿懷豪情地跨入中學大門以后，被種種的不適應弄得不知所措。如果得不到老師，家長的及時幫助，許多學生開始焦慮、不安，進一步一蹶不振，失去信心和動力。因為享受不到成功的喜悅，剛開學時的激情也逐漸消失了，逐步地成績下降，退步為班上的“中等生”，甚至“后進生”。有人會想，是孩子之間的天分高低嗎？不是，因為心理學專家的研究已經表明，天才和弱智的孩子在所有孩子中，不會超過3%的比例，也就是說97%以上的孩子，在智力發展水平上的差異并不很大，應該都能得到大致相同的發展，所以，無論是老師還是家長，我們都有責任幫助孩子過渡好小學到初中的這個銜接關，畢竟這是每個孩子人生旅途中的一個重要心里程碑。根據我十多年的教學工作經驗，做好以下幾方面，將有助于孩子順利適應初中數學學習和生活。

一、轉變觀念，與時俱進，更新教育思想和方法，變被動為主動，幫助孩子積極適應新生活

世界上所有的進步和發展都是由觀念先行帶來的，甚至可以說觀念造就文明。作為21世紀的教育工作者，如果我們的觀念不超前，仍舊用幾十年前父母教育我們的方式去教育孩子是不能成功培養新時代的孩子的。我們必須與時俱進，更新觀念。時代變了，社會環境變了，學生也變了，如果我們的觀念不改變，我們的教育如何能說服現在的學生。所以，老師和學生家長都要多研究現代中學生、小學生心理需求，心理變化，個性發展，時代背景，社會環境的有利因素，不利因素，我們要做到對學生的心理了解深刻，方法科學，做法靈活，才能真正做學生的引路人，幫助學生盡快適應初中生活，而不是過多抱怨學生的不足。我們面臨的是鮮活的孩子，得有不同策略，否則，無論做老師還是家長面對孩子將會力不從心，出力不討好。

二、老師和家長要有超前意識，提前做準備，彌補現行中小學銜接的缺陷

總體分析來看，我國目前的小學和初中是分開的，獨立的，教學模式上存在很大的差別。首先，同樣是周一到周五每周上課五天，小學主要學兩門主科，一到初中就有七門主科，考試科目是小學的3倍多，各科上的分配時間明顯減少，小學老師習慣反復多次講授，而中學由于課程壓力大，一個知識，老師通常只講一遍。對于初一學生來說，需要一個介于兩者之間的過渡。比如說小學五六年級應該減少重復講課的次數，而初一的老師要稍微增加重復的次數，這樣學生逐步適應，最后才能平穩過渡。基于現行小學、初中的教學分離，互不干擾的教育模式，家長在幫助孩子順利過渡到初中方面起著不可替代的作用，所以我認為小孩到了小學五六年級，家長就應主動承擔起責任，培養孩子完成作業時要講效率，而不是像小學低年級時只要認真，慢一點無所謂；其次，培養孩子由形象思維向抽象思維轉變， 要鼓勵孩子學會獨立地對學習內容進行思考、分析、判斷、推理、驗證。初一老師，我認為更應挑起大梁，做好三個過渡：（一）在感知方式上，從聽覺型為主轉為以視覺型為主，重視觀察能力的培養。（二）在記憶方式上，從以機械記憶為主向以理解記憶為主轉變。（三）在思維方式上，由形象思維向抽象思維轉變。總之，既要重視中小學教材的銜接，又要注意從小學到初中學習方法和學習習慣的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識。

三、樹立信心，信心是孩子學習的動力源泉，信心也是家長和老師對孩子學習的重要支撐和鼓勵

為了讓孩子盡快適應中學生活，家長最好先行一步，到家長學校去學習，研討初中生的生理，心理發展特點及教育，管理他們的方法，幫助孩子提前做好思想，心理、學習、生活方面的準備。心理學研究表明，愿望是一種潛在的動力，具有積極愿望的孩子，在學習生活中越容易見到成效；孩子在學習生活中越有成效，積極向上的愿望就越強烈，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”

進入初中的新生通常都充滿好奇、新鮮，同時也有一顆積極向上的心，如果家長老師能抓住這個契機，發揮孩子的主動性，那將收到事半功倍的效果。特別強調，初中生每天晚上的數學學習時間至少是30分鐘，家長方面要做好督促和監管。老師方面要利用課堂最大程度地鼓勵孩子學習的信心，比如：創設成功體驗；制定階梯式的學習小目標。作為老師的我們，要對學生有信心，還要耐心引導和方法指正。

四、老師和家長應加強學習，密切配合，才能更好地幫助孩子順利完成小學到初中的轉變與過渡，從而更好地適應初中學習和生活

初一新生在小學畢竟學習了六年，熟悉和習慣的是小學時的學習習慣和學習模式，想要立刻改變是不可能的，得循序漸進，逐步深入。

小學生由于認知能力的局限，習慣死記硬背和被動接受，到了初中，隨著學科知識的深化，出現了許多復雜的概念、公式、定理等，主要靠理解、記憶、分析、綜合等能力，靠學習的自覺性、主動性和獨立性，老師和家長要想辦法深化學生的這種意識。到了初中，老師還會根據學科特點和教學要求，布置多形式，多類型的作業，有些作業需要及時交，有些作業一個星期才交一次，有的作業可能不用交，這對學生來說更靈活、更自由，這是中小學明顯的區別，學生和家長要意識到這種管理上的飛躍，不要讓學生被這種膨脹的“自由”迷失了方向，學生必須學會支配這些“自由”，因此家長要做好監管，讓學生循著良好的開端，持之以恒，才能使孩子“習慣成自然”，很好地分配自己的課外時間。在指導和培養中，要對孩子多尊重，多啟發，多鼓勵，培養孩子自覺、自理、自信，自我監督的能力。

總之，為了孩子的發展，家長和老師應加強合作，讓家庭教育與學校教育雙管齊下，密切配合，齊頭并進，讓學生的中小學銜接教育既有思想指導，又有方法指導，還有心理指導。

參考文獻：

[1]陳忠聯《當代子女教育的特殊問題及對策專題報告》，嶺南美術出版社2005.9.

[2]張向葵《青少年心理問題研究?? ——當代青少年心理問題反思與回應對策》第二版，東北師范大學出版社.