根據農村初中學生特點，培養學習歷史的興趣

當前，農村初中學生由于受家庭、學校、社會等諸多因素的影響，有相當一部分學生感到到學校讀書根本沒有用，被動地上學“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，這也是當前農村初中學生輟學率居高不下的一個重要原因。農村初中學生學習歷史存在以下特點：

第一，學生對學習有一種反感甚至厭惡的情緒，具體的表現是對待學習中的困難能躲就躲、對待老師布置的作業能拖就拖、對待課本能少看一眼就少看一眼。有的學生能呆呆地坐上一節課，啥事都不干；有的上課放一本歷史書在桌上，隨意打開一頁直到下課，再把它收起……。

第二，在農村初中大面積片面追求中考升學率的壓力之下，上級領導考核一所學校辦學成功與否的指標中升學率占據了重要的地位，校長考核教師優秀與否的指標也是看升學率的高低，教師從而一味地片面追求升學率，把主要精力集中在少數成績好的學生身上，放松甚至放棄對多數學生的教育，使中等生、學困生成為教育的棄兒。再加上有些教師認為，學生受時代的影響，不想學也沒有辦法。課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒有民主的溝通。

第三，農村家庭的孩子大多數是父母不在家，常年累月的在外打工賺錢，孩子往往留給爺爺奶奶或外公外婆看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者學校里。他們多數關心的是孩子的身體健康與否，對子女的學習關心很少甚至漠不關心。還有一些家長對孩子的期望值太低，只要求孩子關在學校內不鬧事或混本畢業證就行了；另外一方面則是部分家長盼子成才心切，過分的關心孩子的學業，導致學生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結構的破損解體等也是使學生失去學習信心，滋生厭學情緒的一方面。

第四，當前社會上仍有“讀書無用論”的思想影響，一些學生及家長認為讀書不頂用，無非是混本畢業證書，考上大學照樣沒工作，而賺錢才最實惠，學生小小年齡就萌生外出打工的念頭。另一方面社會上各種娛樂設施日趨多樣化，網吧、電子游戲機遍及社會各處，其誘惑力遠遠大于氣氛緊張嚴肅的課堂，學習對他們來說失去誘惑力。

歷史學科是一門趣味性很強的學科，但長期以來學生學習歷史的積極性卻不是很高。如何讓已逝的歷史“活”起來，讓歷史課堂活起來？作為農村初中老師的我總結了以下幾種方法：

一、貼近生活的提問，讓學生有話可說

教師設的問題必需符合農村學生的思維，只有趣味性強才能吸引學生的注意力，充分鍛煉學生的思維情感。如果問題平談無奇、索然寡味，學生便可能疏于回答或應付了事。農村初中學生由于知識面和心理特點的限制，對歷史課本中有些理論性的知識還不易接受，因此課堂設問時不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平，著重激發學生學習的興趣。

二、引人入勝的情節，讓學生感覺歷史

歷史不能再現，也不會重演，它講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象，學生感到難以理解，枯燥無味，因此，可以相應地選擇聽名人講故事，動畫，影片等方式重現歷史片段，讓學生更直觀更形象地走近歷史，從而激發學生的興趣。七年級在學到《春秋戰國的紛爭》時，先讓學生看幾個 “退避三舍”“問鼎中原”“臥薪嘗膽”“紙上談兵”“圍魏救趙”動畫，充分吸引學生的注意力，調動他們來學習該課的興趣，而興趣又是學習中最活躍的因素，是推動學生學習的“內在激素”。學生會很樂意去探究完本課的知識，接受本課的知識就水到渠成了。八年級在學到《收復新疆和甲午風云》這一節內容時，播放《甲午風云》中的“黃海戰役”片段，看完片段后，教室非常安靜，我開始與學生進行問答交流：1.同學們：剛才我們觀看的是什么電影？學生回答：《甲午風云》。2.它反映了中國歷史上的什么事件？學生回答：甲午中日戰爭。3.從剛才的電影里我們可以看到這場戰爭的結局是什么？學生回答：中國失敗。我再設問：那么，中日之間為什么會爆發這場戰爭？這場戰爭又是怎么樣爆發的？中國為什么會失敗？這場戰爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節課我們共同來探討這些問題。學生就非常感興趣，注意力一下子就集中起來了，因為他們急于知道這些問題的答案。

三、角色體驗的設計，讓學生散發思維

創造心理學研究表明，在人的思維活動中，由于過去已獲得的知識、技能、方法以及看問題的態度所形成的思維定勢和意識障礙的存在，會使人的頭腦不夠靈活，不愿思考，這會削弱人的問題意識。教師若能在學生已知與未知之間架起適當的“認知橋梁”，喚起有關知識，與當前景象關聯起來，問題則可順利解決。啟發、引導學生積極思維，教學中教師要挖掘教材中的疑點，故布疑陣，開拓學生的思路。教師還可以成為課堂“爭端話題”的發起者，提出一個觀點或一個話題，展開生生間面對面的思想交鋒。我們在學習“張騫出使西域”時，讓學生想一想：假如你是張騫，出使西域會有哪些困難？被抓的十年里你會想些什么？為什么你逃出后仍回到長安？上學生充分討論，各抒已見，他們興趣盎然地說著自己的觀點，那時覺得這才是真正的課堂。我們在學習“西安事變”時又這樣設問：假若你是1936年中共派往西安解決西安事變的中共高層干部，你會作怎樣的決策來處置蔣介石？學生一聽，馬上議論紛紛，各抒已見，而對學生熱情因勢利導把學生分成兩個小組，主張“殺蔣”的為一組，主張“留蔣”的為一組，兩個小組展開辯論。結果仁者見仁，智者見智，基本上把教師要闡述的觀點給辯論清楚了，這樣把問題的答案通過小組合作的形式展示給了大家，成果由同學們一塊兒分享，并且在探究，討論中達成共識，同時也在探究過程中學習尊重他人的意見，學會與他人合作。

四、親身體驗的活動，讓學生創意大發

課堂上教師要想辦法調動學生參與的熱情，培養學生自主、合作、探究的能力。為此，課堂上多設置一些活動的環節，能讓學生說的內容，教師絕不代勞。如在學習《六王畢 四海一》這一課時，我讓一位學生扮演秦王嬴政，讓幾位學生扮演大臣，嬴政在統一后，采取什么措施，讓大臣獻策，充分調動了學生學習熱情，鍛煉了同學們的膽量和語言表達能力。如在學習“雕版印刷”時，我讓學生做這樣的實驗：準備一張紙，在紙上寫自己的名字寫三遍，再三遍，再三遍……然后讓學生談感受：枯燥、單調、浪費時間。接著我又讓學生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍。通過比較，學生從中真切地體會到雕版印刷的方法和好處。接著再讓學生討論，雖然雕版印刷比抄寫好，那它有沒有不足之處？應該如何克服？讓學生在感受中體會創新的快樂。

不變的是歷史，多變的是我們課堂教學的手段和方法。讓我們農村初中歷史課堂“活”起來，讓學生對歷史課充滿興趣，是我們義不容辭的責任和義務。