初中英語閱讀能力的培養對提高成績的重要性

摘 要：閱讀是語言運用中最頻繁的一種活動，又是現代人類認知世界最基本的方法，也是人們獲取信息的重要的手段，還是提高英語水平最有效的途徑，因此中學英語教學往往將“讀”放在四大技能之首，把閱讀教學作為教學重點。對于不少的中學生，特別是一些普通中學的初中學生，閱讀理解是他們英語學習中的一大難點。

關鍵詞：英語；閱讀；能力；培養

應試教育又使許多學生忽略了英語閱讀，對英語閱讀越來越不感興趣，嚴重制約了他們英語學習成績的提高。英語閱讀中有很多因素對閱讀質量起到積極影響，教師在教學中合理利用這些因素能促進學生英語成績的提高。因此中學英語教學應把培養學生的英語閱讀能力作為英語教師的首要任務之一。

一、激發學生的閱讀興趣與學習信心

教師應通過設計閱讀任務明確每次閱讀的目標，即給予學生明確的閱讀目標，從而激起學生的閱讀興趣，樹立學習信心。例如，在學習某一課文前，教師可以設計與課文相關的有趣的背景知識，讓學生去收集、整理，且提出幾項有一定的挑戰性的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣，然后讓學生在限定的時間內閱讀、思考或討論，得出完成這些任務的構想或方案。最后讓學生在課堂上用口頭或書面報告的形式進行匯報。這種任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習的成功與快樂，從而最大限度地調動了學生的閱讀積極性，有利于激發學生的閱讀興趣，發揮他們的學習潛能。從而一步步增強學習信心。

二、培養學生多種閱讀方式的能力

要想提高學生的閱讀能力，還應該培養學生多種閱讀方式的能力。第一是，限時細讀。在限定的時間內通過呈現理解性問題（一般5小題）引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文的實質和內容的各個細節，然后讓學生口頭或書面回答問題。第二是，倡導合作式閱讀活動。在閱讀教學中，課題組精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。教師培養學生的合作意識和合作學習能力，讓學生了解對方的觀點，學會表達自己的觀點。第三是，復述短文。在培養閱讀能力的同時，通過復述短文激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。第四是，開放性設問。運用發散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎上得以啟發，開闊視野，發揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。

三、學會猜測生詞，進行計時閱讀

在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查字典，以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，該怎么辦呢？一方面可以通過構詞法來分析判斷詞性或詞義。另一方面可以根據上下文的內容，語氣來判斷其含義。如果遇到個別難以猜測而又影響對文章理解的單詞，就該查閱一下詞典。大綱規定：初中生的閱讀速度為每分鐘400到500個詞，理解正確率達到百分之七十。因此，常做計時訓練，以提高自己的閱讀速度和理解能力。

四、認真上好每一節英語閱讀課

目前，很多教師都已經意識到了閱讀的對英語學習的重要性，但是在英語閱讀教學中，課堂上的閱讀還存在一定的問題。我們要找出問題解決問題，力求上好每一節課，使每一節閱讀課成為學生提高閱讀能力的示范課，讓學生在閱讀中嘗到樂趣，增強閱讀的信心，逐步提高閱讀能力。

1.要做到在閱讀課上有閱讀。有的老師只是讓學生聽一兩遍課文錄音，然后便對課文中單詞短語的講解替代了學生的閱讀，或者重點講解詞語或短語，最后象征性地讀一遍。一節課中學生沒有閱讀的機會。教師應放開學生相信學生的能力。根據學生存在的重、難點點撥。給學生留更多的時間閱讀。

2.要做到有閱讀有理解。初中英語每一單元課文都有很多生詞，學生課前的自學預習的情況不一定能適應課文的難度，可能會導致對課文一知半解。在這樣的情況下，如果開展所謂的“自主學習”，讓學生放羊式的自己閱讀，或者跟著錄音讀，其結果就會是有閱讀無理解。我們要根據課文內容設置一定的問題讓學生去解決，讓他們真正地理解課文。

3.要重視閱讀策略的訓練。不管是什么閱讀任務，學生不能以一樣的方式閱讀，或類似的方法完成閱讀任務。根據H. Douglas Brown，常見的閱讀策略有：識別閱讀目的、默讀、略讀（skimming）、尋讀（scanning）、會繪出語義圖或者語義叢、猜測、單詞分析、辨認字面意思和引申義、抓住篇章信號詞來處理句子關系等。我們在閱讀中應根據不同的文章的不同選擇不同的閱讀策略。

4.要避免應試式閱讀。不能因為中考閱讀分值高就直盯著選擇題，平時課堂上的日常閱讀也只緊盯著選擇題。教師在檢查閱讀時僅僅是對答案，很少要求學生閱讀。特別是面臨中考的九年級。

5.要分清精讀、泛讀。根據課程標準的要求，根據教學目的，課本上的課文有的要精讀，有的要泛讀。我們有的教師不論什么課文都處理地過分精細，而有的教師不論什么又處理地過于粗糙。

五、堅持閱讀訓練

學生每學完某些句型后，老師要提供一些難易程度與課文相當的短文、對話進行閱讀。這些短文，對話后的練習盡量圍繞相關的句型結構特點設計，這樣，常用句型就能按照記憶規律多次以不同形式展現在學生面前，學生識別常用句型的能力就會培養起來。因此，堅持閱讀訓練既可以熟悉且熟練掌握學過的常用句型、又可以挖掘學生內在潛力，更有效地提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，是學好英語中的重要一環。

六、重視課外閱讀

重視課外閱讀指導，選擇合適的閱讀材料，擴大課外閱讀量，加大信息輸入。我們要重視課內、外閱讀。不能只課堂上閱讀，課外也要增加閱讀量，這樣閱讀能力才會逐步提高。學生在選擇閱讀材料時，往往無法判斷是否適宜。所以教師要關注學生的閱讀情況，及時提出合理的建議。閱讀材料的恰當與否直接影響到學生的閱讀興趣和效果。特別是農村中學生他們手里的資料不多，他們的閱讀量特別需要增加，努力加大信息輸入是農村中學生的首要任務。由于條件的限制我在課外是通過精選材料給學生復印發給他們。所選材料主要注意材料內容的趣味性；材料難度要適中，要適合學生的實際水平；材料的題材要多樣性、要廣泛，能擴大學生的知識面，開闊視野。

總之，學生閱讀能力的提高時一個長期而漫長的過程，如何使外語教學理論付諸于教學實踐，教學實踐又促使教學理論的飛躍，是擺在我們外語教學工作者面前的重要任務。我們要不斷加強自身英語教學的理論學習，提高自己的英語閱讀教學能力，并用它來指導學生的學習，提高學生的英語閱讀能力。