衛(wèi)生高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)踐探索

摘 要：歷史的車輪在不斷前進(jìn)，隨著時(shí)代的興盛和發(fā)展，人才已經(jīng)成為社會發(fā)展的核心，而教育也成為了人才獲得的主要途徑，高職教育是我國專業(yè)人才教育的一種主要方式，它為我國的社會發(fā)展，輸送了大量的專業(yè)性人才。特別是醫(yī)藥學(xué)方面的專業(yè)人才，已經(jīng)是我國醫(yī)療體系中的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，高職專業(yè)院校對人才的發(fā)展也有了新的方向，而研究和探索衛(wèi)生高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)踐方法，也對我國高職教育的未來發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生高職院校；人文素質(zhì)教育；實(shí)踐探索

人文素質(zhì)教育就是通過培養(yǎng)學(xué)生對他人的人格和價(jià)值肯定和尊敬的教育手段，當(dāng)代醫(yī)學(xué)行業(yè)不但是一個(gè)技術(shù)科學(xué)類行業(yè)，更是一項(xiàng)服務(wù)行業(yè)。從2013年10月的“溫嶺殺醫(yī)”事件到2014年2月的“南京護(hù)士被打”事件，我們不難看出醫(yī)學(xué)行業(yè)的責(zé)任性和風(fēng)險(xiǎn)性，當(dāng)在斥責(zé)病人極端惡意行為時(shí)，醫(yī)患關(guān)系的矛盾也是造成悲劇發(fā)生的主要原因，近幾年醫(yī)患關(guān)系的日益緊張也給醫(yī)學(xué)工作者造成很大的心理壓力，但是通過科學(xué)的人文關(guān)懷可以緩解醫(yī)患關(guān)系的。所以人文素質(zhì)教育對于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才意義也是非常重要的。而筆者將通過本文，對衛(wèi)生高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)踐進(jìn)行分析和探索。

一、當(dāng)下衛(wèi)生高職學(xué)院人文素質(zhì)教育面對的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生普遍素質(zhì)過低的挑戰(zhàn)

由于衛(wèi)校高職學(xué)院的學(xué)生的錄取門檻較低，相對一些高等院校而言，普遍學(xué)生的自身素質(zhì)也比較低，而且學(xué)習(xí)能力和知識能力也不是特別突出。即基礎(chǔ)的思想道德觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃等都十分欠缺，這也將給為衛(wèi)生高職學(xué)院開展人文素質(zhì)教育帶來難度。提升衛(wèi)生高職學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)，也是為我國高職院校培養(yǎng)方向的新挑戰(zhàn)

2.教育目標(biāo)偏移，缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍的挑戰(zhàn)

受到傳統(tǒng)錯(cuò)誤的思想影響，很多高職院校對職業(yè)教育的目標(biāo)定位是就業(yè)而不是教育培養(yǎng)，所以培養(yǎng)方向基本偏重于專業(yè)技術(shù)和理論，對于人文素質(zhì)教育的重要性沒有認(rèn)識或者認(rèn)識偏差，另一方面人文素質(zhì)教育本身的實(shí)用價(jià)值不夠突出，缺乏鼓勵(lì)政策，教師的教學(xué)熱情不高，專業(yè)人文素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏都是對衛(wèi)生高職學(xué)院人文素質(zhì)教育工作的一大挑戰(zhàn)。

3.傳統(tǒng)理論的照本宣科，缺乏教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育的定勢是按部就班、死記硬背，外加上高職學(xué)院對人文素質(zhì)教育的課程定義為輔修科目，教學(xué)手段通常以理論知識的灌輸作為手段，目標(biāo)僅僅是強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)記下這些單一的理論和枯燥的文字，卻忽視了人文素質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐性與感性認(rèn)識的過程，這也對衛(wèi)生高職院校人文素質(zhì)教育改革方向的挑戰(zhàn)。

4.忽視人文素質(zhì)教育，缺乏資金投入

教學(xué)資金是教學(xué)實(shí)施的最基礎(chǔ)保障，教學(xué)資金主要用作教師學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)以及專業(yè)課程設(shè)備，而對人文素質(zhì)這類“輔修課程”并沒有完整科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)踐地點(diǎn)，特別是衛(wèi)生類高職院校，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生今后要面臨真實(shí)的病人，需要擔(dān)當(dāng)?shù)氖蔷人婪鰝闹厝危荒転樗麄兲峁┩暾娜宋乃刭|(zhì)教育條件，將會直接影響他們對工作的責(zé)任心。相對于高等院校定期會獲得國家的補(bǔ)助而言，高職院校教學(xué)資金主要來源只有學(xué)生的學(xué)費(fèi)，而當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)花費(fèi)的資金占了教學(xué)資金的極大一部分，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育資金不足，教育手段過于形式化，這是我國衛(wèi)生高職學(xué)院人文素質(zhì)教育在資金缺乏方面需要面對的挑戰(zhàn)。

二、提高衛(wèi)生高職學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效手段

1.平衡人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育的教學(xué)體系

人文素質(zhì)是衛(wèi)生高校院校的廣大學(xué)生，廣大未來的醫(yī)護(hù)人員最急需獲得的基本品格，雖然說卓越的醫(yī)護(hù)人員最重要的是具備專業(yè)的能力和技巧，但是優(yōu)秀的人文素質(zhì)是他們高度職業(yè)責(zé)任感和同情心的最好體現(xiàn)， 所以衛(wèi)生高職院校要平衡思想方面和專業(yè)方面的教學(xué)過程，即人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育，不能將就業(yè)作為高職教育的最終目標(biāo)，從而忽視了綜合型人才的重要性。

2.加強(qiáng)專業(yè)人文素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

在科學(xué)的教育體系中，教師雖然不再擔(dān)當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者，但是依然是學(xué)生探索學(xué)習(xí)時(shí)的引路人，人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)耳濡目染、任重而道遠(yuǎn)的工作，是通過思想和行為的感染滲透進(jìn)行感性教學(xué)的過程，而實(shí)施這一過程的教師需要具備良好教育心理學(xué)知識和思想。顯然，現(xiàn)在衛(wèi)生高職院校的教師不符合要求，很多高職院校的人文素質(zhì)教育是通過本校教師兼職進(jìn)行完成的，有的甚至錄用一些剛剛畢業(yè)的非專業(yè)畢業(yè)生。所以加強(qiáng)專業(yè)人文素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)可以通過兩個(gè)方面入手，一方面高薪聘請專業(yè)教育心理學(xué)人才，另一方面通過本校內(nèi)部教師隊(duì)伍選拔和培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)人文素質(zhì)教師，并設(shè)置教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們不斷積極進(jìn)取。

3.增添校園文化建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的人文色彩

校園人文文化建設(shè)是衛(wèi)生高職院校人文素質(zhì)教育的輔助過程，是真正將人文素質(zhì)通過日常文化感染和學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的途徑實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)，有助于學(xué)生形成正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀、職業(yè)道德觀以及個(gè)人發(fā)展價(jià)值觀。而校園人文文化建設(shè)的途徑有很多，例如：校園設(shè)立古往今來醫(yī)學(xué)大家的雕像，例如孫思邈、華佗等；校園宣傳欄中布置一些醫(yī)學(xué)名人的至理名言，當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的報(bào)道；校園廣播播放各類歷史和當(dāng)代醫(yī)學(xué)人物的生平事跡等。

4.開展實(shí)踐渠道，鼓勵(lì)在校學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)踐是對理論的肯定，而衛(wèi)生高職院校對于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)能力的要求也相對較高。而如何讓學(xué)生將人文素質(zhì)教育的理論貫徹到實(shí)際的言行舉止中，不但是學(xué)生自身考慮的問題，也是衛(wèi)生高職院校必須考慮的。例如密切和相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)系，為學(xué)生開展實(shí)踐的渠道，提供實(shí)踐的環(huán)境，也保證學(xué)生提前適應(yīng)醫(yī)學(xué)方面的工作。

三、結(jié)語

總體上說，我國衛(wèi)生高職院校的人文素質(zhì)教育的實(shí)施需要廣大衛(wèi)生高職院校認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的意義和高職院校教育的最終目標(biāo)，然后通過塑造校園文化環(huán)境，完善專業(yè)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，平衡人文素質(zhì)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的教學(xué)體系等措施，同時(shí)教學(xué)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能為社會培養(yǎng)更多高責(zé)任感高素質(zhì)高水平的“三高”優(yōu)秀人才。

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