初中物理探究性實驗教學的實施探討

摘 要：探究性實驗在課堂實施環節中，教師要明確自己的角色，探究性實驗的課堂不是教師的一言堂，而是建立與學生交互作用的學習環境，實施過程中要給予必要的指導，充分給學生自由的空間，從而培養學生獨立思考、主動探索的思維精神和能力。

關鍵詞：物理實驗；探究性教學；思維

物理實驗教學的優點很多，但是在實際初中物理的教學中，教師雖然會做實驗，但大部分是演示實驗，沒有足夠的機會讓每個學生動手去完成實驗，如果做學生實驗，做的也是易操作的實驗，如測量類型的實驗，驗證類型的實驗，而探究性實驗相對做的機會更少。并且在探究性實驗的教學上，也時常以先完整地指導，再讓學生動手操作，學生實驗的過程變成了模仿老師實驗的過程，失去了應有的探究體驗。因此，在實驗教學中，有必要以探究性實驗的方式去培養學生的物理思維。

一、物理探究性實驗的內涵

初中物理實驗在類型上可分為測定性實驗、驗證性試驗和探究性實驗。整體的流程是按先易后難的過程進行教學的，如剛開始的序言部分，學習單位時，是學習如何使用刻度尺、天平，用其測量長度、質量的簡單實驗。這是符合中學學生認知特點和知識基礎的。而物理探究性實驗注重的是一個過程，一個讓學生來親身經歷實驗的過程。它以學生為主體，讓學生在已有的知識情況下，針對情況自行設計實驗方案，進行操作，而不是傳統的根據老師的要求，或是書本的規范步驟去操作實驗的，在求得新知的過程中，教師不再是知識的傳遞者，知識是學生根據已有的知識自己建構而成的，更加深了其理解，這樣就改善了傳統演示實驗多，學生動不了手的窘境。

二、物理探究性實驗教學的意義

物理探究性實驗在教學中的意義非常重大，對于初中生來說，他們剛接觸物理，充滿了對未知的好奇，自主探究進一步激發了他們的好奇心，充滿興趣地自主學習，是最好的學習方式。學生的主動性以及興趣的提高是有效學習的關鍵因素。除此以外，物理探究性實驗能有效培養提高學生的各項能力，包括思維能力、觀察能力、分析能力、創造能力等等。學生在此過程中有比平時學習更多的時間去觀察、思考、探索，整體的實驗能力會得到磨礪，在意志品質上，學生也能通過實驗的困難得到提高，探究性實驗學生能提出各種猜想和假設，不同的實驗方案，各種情況都可能發生，實驗數據的不合理或是直接實驗現象的失敗，都教會同學們要以實事求是的科學態度，嚴謹的作風，堅忍不拔的意志去克服困難，當然探究性實驗是讓學生們自主探究，培養獨立思考和創新精神。科學家的經驗以及經歷告訴我們，記住知識只是一部分，對知識形成的過程和探究過程的體驗才更為重要。而物理探究性實驗強調的是實驗時每個學生自主探究過程和知識建構過程，是注重學生體驗和感悟的學生活動。

三、物理探究性實驗教學的原則

物理探究性實驗怎樣上？教師怎樣教？學生如何學？才能起到它應有的作用，我們優先要明確它的原則。

（一）主體性原則。以學生為本的主體性原則需要貫穿物理探究性實驗教學的整個過程，教師創造出條件及氛圍，讓學生能主動地探索，思考。保證實驗對學生的開放性，教師不需要大包攬地制定整個實驗計劃，而是在整個過程中圍繞學生的探究去設計，起到一個指導、輔助的作用，不能代替學生，而是激發學生去探究，給學生自主創造的機會。即使失敗，也是過程中的學習。學生只有直接參與探究的實驗的過程，并通過自己對實驗失敗的反省與思考，才能夠從親身體驗中獲得對科學探究的深刻認識，以及更清晰地理解知識的產生及物理現象的本質，要突出學生自主探究，關注學生親身體驗。

（二）趣味性原則。物理探究性學習，首先強調了學生的主體性，繼而就必須要充分激發其內在動機。“興趣是最好的老師”，有了這一內驅力，則能更好地取得教學的效果。而物理實驗又如何做到有趣，讓學生自發地去探究。問題的引入以及情境的創設非常重要，要貼近生活能用到日常生活中的實物，如“連通器原理”涉及到的馬桶構造，飲水器，血壓計等；“大氣壓強”的知識有吊鹽水，掛鉤等的應用或是“帕斯卡定律”的電腦椅等等，這些實際生活物品的運用，既打開了學生的眼界，又激發了學生求知的興趣。另外，適當增加難度也是必要的，探索未知，追求真理是人的天性，而隨著問題的解決，好奇心得到滿足，將進一步激發學生的內在動機。

（三）探究性原則。初中物理探究性實驗必須遵循探究性原則，即所設計的實驗必須能讓學生去探究，簡而言之就是不是通過簡單的實驗就能得出直接的實驗結論。在知識層面上，需要學生去思考、挖掘，在已知和結果之間有一定的“距離”，學生通過探究去發現物理規律，可能還要進行多次的嘗試，提出并驗證假設。其實尋的過程就是對事物先進行觀察，然后通過實驗驗證，最后才推導其道理，形成了物理學的理論，逐步地成為體系的，總的說來，尋的過程就是在探究，做探究實驗。這就是物理，有“物”才有“理”。

四、物理探究性實驗的實施

初中物理探究性實驗的教學需要大量而細致的準備工作，首先在設計上，就要考慮學校實驗器材的硬件情況，學生的學情，物理課程的進度安排等實際狀況。

教學的設計還要緊扣物理課程目標，不能和大綱相違背，要具備“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三維的目標，總之，物理探究性實驗的實施可以通過“思”、“做”、“說”來進行。

“思”。“思”即是學生的思考過程，“學行成于思”，面對創設的物理情景，學生需主動地進行觀察和思考。提問問題，提出猜想和假設，并根據已有的知識設計實驗方案來解決問題，所以物理探究性實驗，學生能否參與進來，“思”的過程很重要。

“做”。“做”則是利用一定的實驗方法，設計實驗步驟進行實驗操作，記錄實驗數據及實驗現象歸納分析出結論，其實“做”的過程中也會有“思”。實驗可能會有意外，失敗也是極其正常的，再次試驗，或是再次制定計劃進行實驗，都是一個“思”的過程，“做”不僅僅是動手，也要動腦。“做”不一定要得出確的結果，強調的是一種體驗，“做”補充“思”，完善”思”。

“說”。“說”是一個交流的環節對于探究的過程及最后的結論，需要交流，取長補短，學校的建立就是把人類的后代聚集起來一起學習，人類是一種群居動物，正是團結的力量促成了今天的文明，而學生在一起學習，是一種競爭機制，也是一種共同努力，交流合作的一種促進模式。“說”是建立一個交流的平臺，小組成員之間的合作與交流，更可以學習他人正確規范的實驗操作，以及更優秀的科學方法和設計思路，學生在“說”的過程中，提高了自己的表達能力，加強了自信。

總之，在物理探究性實驗教學結束前，學生的認知有了一定的積累，知識的建構還未完全成形，這時，及時開展總結和反思是非常有必要的。在整個探究的過程中，每個同學對問題理解及解決問題的層次是不同的，學習后的收獲也可能大相徑庭。這時建立起學生與學生和教師與學生的交流平臺非常重要，組織同學們再次提問，提出實驗過程中不理解的地方或是與他人不同，產生錯誤的原因，相互交流總結。

參考文獻：

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[2]路波，新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M] 北京教育科學出版社，2014.