淺談二語習得理論在英語課堂教學中的作用

摘 要：二語習得是一門綜合了語言學、神經語言學、語言教育學、社會學多種學科，慢慢發展出一門新的學科，具有獨特的歷史背景和豐富的理論支撐，中外二語習得理論的研究者對于該理論的決定因素和作用對象都有不小的爭論，本文以適合我國英語教學的實際情況為基礎，根據各種科學家對二語習得理論的最新研究來闡述二語習得理論在英語課堂教學中的作用。

關鍵詞：二語習得；教學；作用

英語是世界上最被廣泛使用的第二語言，是歐盟和許多國際組織與英聯邦國家的官方語言之一，也是聯合國的工作語言之一。我國將英語教學作為教育科目的一大重點，業內不少專家學者針對提高英語課堂效率，啟發學生學習英語的積極性作了不少研究，也取得了一定的進展。

一、國內外專家學者針對二語習得理論研究的成果綜述

在二語習得理論研究的道路上，出現了不少具有獨特見解的著名專家，他們仁者見仁，智者見智，對二語習得理論的改善和補充作出了極大的貢獻。目前廣泛流行了有三種理論，第一是遺傳基因理論，其代表專家喬姆斯基和其支持者們認為 ，遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識 ，他把這種先天知識稱之為“普遍語法”。他們的主要論點是 ，假如沒有這種天賦 ，無論是第一語言還是第二語言的習得將是不可能的事情 ，原因是在語言習得過程中 ，語言數據的輸入（input ）是不充分的 ，不足以促使習得的產生。喬姆斯基認為 ，語言是說話人心理活動的結果 ，嬰兒天生就有一種學習語言的能力 ，對他們的語言錯誤不須糾正 ，隨著年齡的增長他們會在生活實踐中自我糾正。另外一種是在 20 世紀末影響最大的二語習得理論當數克拉申的監控理論。他把監控論歸結為 5 項基本假說：語言習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？耸险J為第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐 ，無意識地吸收到該種語言 ，并在無意識的情況下 ，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。還有一種著名理論就是“環境論” ，認為就某一生物的發展而言 ，更為重要的不是先天因素 ，而是后天的經驗。早期的環境論以“行為主義”的刺激 ———反應理論為基礎 ，認為語言是一套行為習慣 ，語言習得是這種行為形成的過程?！暗诙Z言習得就是克服舊的語言習慣（即母語）的干擾 ，培養新的語言習慣（即第二語言）的過程。近年來 ，環境論陣營里又提出“文化遷移模式”） 。該理論認為學習者在學習過程中受社會和心理上同本族語者之間距離的影響。 社會距離指學習者作為社會群體中的一員與操另一種語言的社會群體的接觸：心理距離指學習者作為個體所受到的影響因素。這些社會和心理變量構成第二語言習得的一個重要因素： “文化遷移” ，即學習者適應一種新文化的過程。第二語言習得只是文化遷移的一個方面 ，學習者向目的語遷移的程度決定了他們第二語言習得的程度。文化遷移模式分兩種類型 ，在第一種類型的文化遷移模式中 ，學習者融入目的語社會 ，對目的語保持開放心態。在第二種模式里 ，學習者不僅融入社會 ，心態開放 ，而且希望采取目的語社會的生活方式和價值觀念?？傊?，第二語言習得取決于學習者對目標語文化的接觸、適應、接受和趨同程度。

二、二語習得對改善我國當代英語課堂教學的幾點作用

作為我國最普及的外語語種，英語在中國基礎教育中處于非常重要的地位，而事實上我國的英語教學存在很多問題。在傳統英語課堂教學中，由于教材統一的局限性，教師的自主選擇的余地很小，無法確保語言輸入的內容符合語言輸入可理解性的范疇；同時，傳統的英語課堂教學模式通常為教師支配性，教師的主要任務是對既定的課文內容進行側重語法、詞匯的講解，無法保證學生的可理解輸入量，從而造成了學生語言運用能力的低下。實踐證明，第二語言習得理論的一些內容指導英語課堂教學，有助于我們解決上述問題。

語言學家克拉申（Krashen）的理論，兒童在習得母語時，總是經歷一個為期大約一年的“聽”的過程（沉默期），然后才開口說出第一個詞。這是二語習得理論中所謂的沉默期，在英語教學方面，讓學生自主去多聽，才能培養學生良好的英語感覺，聽多了，自然說的出來，而且說的標準。剛從沉默期走出來的孩子，剛剛學會開始應用第二語言，但是錯誤非常多，不習慣第二語言的規則。二語習得理論還指出，語法干擾期是掌握語言的必經階段。孩子嘗試著把語言按照一定規則組織起來，創造出大量的表達方式（其中有很多錯誤）。這是兒童掌握語法規則，建立語感的必然方式。所以我們再教學工作中應當理解學生犯的一些語法錯誤，應該積極去改正并循循善誘，而不是盲目的批評和背誦懲罰。在英語學習到一定階段后，學生可以講英語了，老師就認為完成了英語學習任務，其實這只是證明日?？谡Z學習部分達到了一個水平，但是掌握的不全面。許多中國孩子進入美國課堂學習時發現課本看不懂，學科詞匯聽不懂。原因在于他們并沒有掌握學術英語知識。而這方面知識對于孩子的學科應用水平和日后的工作交流起到至關重要的作用。這是二語習得理論中英語學習的提高期，我們再孩子自信滿滿的過程中要加以合理已知，讓他多沉下心來去深入鉆研學習，切忌浮躁。學生學習英語到了一定時期，會有個瓶頸階段，這時候學生的英語水平會止步不前，老師應該不要焦慮，學習中出現的曲線期，這是每個學習者遵循的自然規律，只要堅持不懈，按照既定的目標發展會突破平緩期，繼續提高英文水平，一定能突破自己，完成質的飛躍。

二語習得理論對于目前英語課堂教學工作具有很強的指導意義，如何穩扎穩打地學好英語，對英語產生興趣，又如何控制自己在英語學習中的心理狀態并克服客觀存在的困難，二語寫的都給了師生最專業的解答。

三、結語

二語習得理論具有大量的時間經驗做支撐，從課程學習的本質入手，深入觀察學生在學習過程中遇到的一些客觀問題和心理狀態，從而得到了系統的理論，這對于中國英語課堂的教學工作，是一個很大的幫助。

參考文獻：

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