新課改背景下高中語文文本教學學生自主閱讀能力培養策略研究

一、自主學習的本質

自主學習是新課程倡導的嶄新的學習方式，是學生在學習過程中，通過自身自主性、能動性的發揮，建構起對自身發展有價值的環境或氣氛，以此來提高學習效率，促進自身的發展。自主閱讀是該理念在語文閱讀教學中的體現。

二、學生自主閱讀能力培養策略

1.上好方法指導課

掌握正確的閱讀方法是閱讀取得理 想成效的關鍵因素之一。教師在進行閱讀教學指導的時候，一定要 重視對學生閱讀方法的指導。這是一門智力技能課，它是教師對學生進行方法指導的基本途徑之一，有利于學生系統地訓練學習方法，對學生深入理解和掌握方法有獨特的作用。

閱讀的時候要注意兩點， 一是整體性， 二是創造性。 在整體閱讀的時候， 教師首先要具備整體閱讀的意識， 這樣才會下意識地指導學生進行整體性閱讀，然后學生要逐步養成 整體性閱讀習慣。在教授一篇文章的時候，不可以直接就進行具體 分析， 而要先讓學生進行整體性閱讀， 使學生對文章中所描述的人、 事、物有一個整體、全面的認識，理清文章的整體思路。之后再進 行創造性的閱讀，對文章進行具體的講解，提出問題，讓學生進行 自主探討。

閱讀教學中自主學習的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預習，教師可以指導學生課前預習五法：看（導語、注釋和練習）、讀（課文）、查（工具書）、想（問題）、作（筆記），閱讀課進行中，可指導學生根據閱讀內容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。

2. 給學生主動參與質疑的情境

“學起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”我們的教學目標是培養人而不是“猿猴”，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。

學生如何才能發現問題？首先學生必須成為自主學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現不為人知的新的問題。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想，使他們敢于質疑問難，并幫助學生逐步學會自主提問，善于自己提問，在思考中提高學習的能力。在學習中學生經過思考能夠主動發現問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學習，自主鉆研的表現，是自主學習能力提高的信號。總之要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創新的火花。在語文學習中要讓學生自主做到“三思”：

①課前思考：課前自主預習課文，能提出自己不懂的問題。如：閱讀《向沙漠進軍》一文時，學生在預習中要從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現在土地荒漠化、沙塵暴現象等程度越來越嚴重，這是什么原因造成的？為什么人類在大自然的面前顯得這樣無能為力？今后我們應該怎樣做才能不破壞自然環境呢？今天，西部大開發面臨的重要問題就是怎樣有效遏制并逐步戰勝土地的荒漠化？我們應該采取哪些措施呢？學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索，互相討論，發展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發現學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發、點拔。這樣即培養了學生發現問題、自主探索問題的能力，又激發學生學習的興趣，促進教學效果的提高。

②課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解。如教學作文中問“雪融化后是什么？”讓學生發揮自由想象的空間。教師要讓學生運用發散思維去思考，這樣一來，勢必學生回答的答案是豐富多彩的，我們應該肯定學生的答案，不要輕易去否定他們的見解，從而保護了他們的積極性，為學生的自主學習提供了機會和動力。

③課后思考：課后讓學生回去獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養學生“自主學習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復習。開始學生提出的問題可能比較簡單，這是他開始自主學習的開始，這時我們要耐心引導學生深入到課文之中去，如有學生提出獨到有新意的問題，教師要給予充分肯定和鼓勵，并對學生的提問進行篩選，組織討論，這樣多方交流，相互啟發，將大大鍛煉學生動腦筋的能力和口頭表達能力。

3.課外延續

課外延續、課外拓展已成為一種共識，這是大語文的要求。學生進行大量的閱讀還是要在課外完成。隨著對鑒賞方法的掌握，能力的提高，我們可以由課內逐步向課外延續。進一步提高自主探究學習能力，鞏固前面的成果。

①閱讀名著

讓學生有計劃有目的的閱讀大量古今中外的文學名著，做好讀書筆記，寫讀后感，定期進行交流。這樣可以使學生站在一個很高的層次上與文學大師進行交流。有的名著里面包含了計謀、軍事的運用；成功的秘訣；社會的規律；而且任何年代都適用。不朽的經典名著凝聚了世代人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。名著中體現了許多文豪的人生觀，就把學生帶入了一個廣闊的世界，使學生在情感、人生態度和價值觀等方面得到了熏陶和感染。

②關注社會

讓學生有選擇地看電視報紙，新聞為主。讓學生關注時事政治，關心社會，關愛自然。自然界的種種現象，在大自然的美景中留下足跡，或詩或文或畫，用大自然的清純，美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養創造力。

4.人際互動，合作交流

新課標關于閱讀與鑒賞的要求明確提出：注重合作學習，養成相互切磋的習慣。學生在獨立學習的基礎上，問題的解決需要人際互動。合作討論交流既可加深對知識的鞏固，又可相互啟發，互相促進。交流的范圍很廣，在師生之間，生生之間，個體與群體之間，群體與群體之間。交流初讀的感受及進一步深度的探究。把讀和議有機的組合起來。

參考文獻：

[1]吳勇軍.新課程學習方式[M].南京.南京師范大學，2005.

[2]孟慶南.基于自主性學習的教學模式[M].2006.