淺談幼兒的友誼觀的發展

摘 要：幼兒時代是對一切價值觀初步接受并隨成長經驗逐步加深的一個過程，特別是幼兒友誼觀的形成，需要一段循序漸進，科學引導的過程。本文就從一些研究總結，長輩的合理做法和孩子的生長環境三個方面來初步探討幼兒友誼觀的發展過程。

關鍵詞：幼兒；友誼觀；發展

什么是朋友？友情具有什么樣的意義？如果對待友情？這在成年人看來，早已是個已成定數的經驗總結，沒有絕對的標準答案。但從人生中第一次交到朋友，到對友誼概念的初始程度，以至于對友誼觀的初步確定，卻是幼兒時代一個很重要的發展歷程。

一、伙伴對幼兒友誼觀形成的影響

幼兒是指1到3歲的兒童群體，這個群體的顯著特征是沒有獨立的思維判斷能力，只能接受外界的基本信息和條件反射。所以在認知階段的初期，幼兒是沒有任何友誼觀可言的，一切都是啟蒙的作用，但幼兒群體中蘊含著豐富感知能力確實不容忽視的，據實驗證明，在幼兒自由游戲的過程中，周圍的一切事物會自覺地在幼兒的形態中得到感知，這種感知除了具體的事物，還包括人，特別是跟自己實時互動的人。幼兒在“互動”的過程中會發展出強烈的群體同一性，這是“合作”的結果。當然，這種互動不僅僅有合作的一面，也有沖突的一面?；舆^程中的幼兒之間由于競爭天性也會經常發生沖突和爭論，幼兒也因此將緊張、威脅、恐懼、混亂等體驗納入到他們自身記憶中，形成對同伴或朋友的初步固定認識。另外，在有伙伴的前提下，伙伴對自己的接納是反應幼兒本身的一面鏡子，伙伴對自己的關注以及對自己所關注的事情的共同關注，乃至最后的共享，能夠將幼兒本身帶到集體的氛圍中，實現興趣愛好的發掘和群體參與感。

簡而言之，伙伴的陪伴和競爭，是幼兒實現群體認知的第一步，也是使群體效應最深刻記入腦海的關鍵過程。圍繞著第一認知，幼兒才會在成長過程中逐漸形成以同伴為核心的友誼觀，這主要表現在幼兒之間頻繁的打鬧和溝通之中，如果幼兒在發展階段，沒有接觸到同齡伙伴，那么幼兒本身的友誼觀的確定將會推遲，這樣友誼觀在腦海的注意力將會有一定分散，其他的認知取代了友誼觀的地位，這對幼兒友誼觀的發展影響極大。

二、長輩在幼兒友誼觀發展過程中的重要作用

父母是孩子的第一啟蒙人，這個是毋庸置疑的。不過父母只是狹隘的一個群體概念，上升到更廣泛的層面，這里的父母應該指的是長輩，包括爺爺奶奶和保姆，也就是幼兒成長的實際監護人。在幼兒成長階段，如果長輩多給孩子接觸同齡人的機會，自然會產生上述討論過的伙伴效應，特別的是，如果長輩在幼兒和諧相處的方面上刻意加以引導，合理避免孩子的競爭天性，積極提供某種心理暗示，將會對幼兒友誼觀的形成起到重要作用。比如說家里孩子買玩具了，長輩如果主動找機會讓孩子和同齡人一起玩耍，或者直接借給同伴玩耍，孩子的第一認知里面將會出現共享的概念，再比如說，長輩在孩子面前將孩子的零食分給隔壁鄰居，孩子的第一認知里面也會出現共享的概念，當然，共享只是友誼觀的一部分，還有合作和互助等等。總之，如果說同伴之間的自然接洽是幼兒友誼觀認知的第一步，那么長輩的合理引導將會影響幼兒對友誼觀的具體理解。如果長輩在引導過程中，出現了自身陋習或者消極的交友方式的具體表現，孩子也會立馬認知那些有悖積極性的友誼觀，所以長輩在幼兒友誼觀的發展過程中具有極其重要的作用。

總的來說，長輩在幼兒眼里的言行舉止，都會一定程度上得到幼兒的模仿，所以，啟蒙教育是一門學問豐富的學科門類，值得所有家長去認真研究。

三、生活環境對幼兒友誼觀的形成具有決定意義

人是環境影響下的塑造體，成年人都是這樣，在認知上稍顯空白的幼兒群體更有這方面的傾向，幼兒的生活環境，也就是幼兒出生的社會背景和家庭條件。如果幼兒自身的家庭條件具有明顯差異，幼兒接受信息的數量和質量有很大區別，那受環境影響的一些認知將會在幼兒腦海里占不同比重，這樣一來，多多少少會導致幼兒對友誼觀確定過程中存在差異。當然，上述所謂的伙伴效應和長輩引導也在生活環境的討論之列，只是若單獨拋開兩者來講，幼兒的生活環境是可以直接影響到其認知的發展的，舉個簡單的例子，有的孩子從小就生活在一個非常和諧的社會環境下，自身所接觸的事接觸的人都很配合他的需求，那孩子就會認為自身有較強的存在價值，也會放低對他人的抵觸心理，但有的孩子跟外面的人或事接觸甚少，而且得不到非常豐富的物品補給，孩子就會對得到的東西倍感珍惜，而在大度處世上略遜一籌，正是由于每個不同的孩子生活環境的不同，影響了孩子性格發展的軌道，從而影響了與性格養成具有連帶效應的一些價值觀，這個對孩子的發展是具有決定意義的。

四、結語

當然，隨著年齡增長，生活經歷逐漸豐富，孩子友誼觀的發展方向我們沒有辦法強行限制，但幼兒時期孩子友誼觀的形成具有非常明顯的先導作用，良好的開端是成功的一半，所以加強對幼兒階段孩子的初識教育很有必要，此類專家學者的研究成果也具有極其重要的參考價值。

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