淺談新課標初中英語課堂教學

摘 要：創新課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，豐富教學手段，授給學生學法指導，以發展學生聽說讀寫英語實踐能力載體，切實提升學生英語學習素養。

關鍵詞：新課標；實踐英語；課堂教學

初中是基礎教育的重要階段，是學生學習英語、豐富語言的關鍵時期。如何讓學生愛英語、增強英語學習興趣，是全面提高英語教學質量的重中之重。在深化英語課程改革的今天，創新課堂高效教學模式，讓學生以主人翁的態度盡顯主體作用，在建構英語知識的過程中，發展英語聽、說、讀、寫等實踐能力。下面，是我在英語教學生涯中的一些心得，道出與君共勉。

一、創建“生為主、師為輔”的課堂教學模式

傳統英語教學中，教師是課堂教學的主體，用“想當然”行為方式施教，“填鴨式”地灌輸學生知識，學生被動地迎合著，做著配角，教師怎么說學生就怎么做，整個課堂氣氛死氣沉沉，沒有一絲生機，一堂課下來，學生真正記住、吃透的知識微乎其微，這樣費力不討好的傳統教學模式顯然沒有留戀價值。新課程標準倡導的“以學生為中心”的教學理念，即學生是學習主體；教師是主導者，起組織作用，就應致力于學生學習服務。因此，我們英語教師要主動退避講臺，把課堂還于學生，積極開創“生為主、師為輔”課堂教學新局面，充分發揮學生的主觀能動作用，自主的獲得英語素養。

二、鼓勵學生制作學具，激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”讓學生獲到認同感和成功感是培養學生英語學習興趣的最好方法。在日常教學中，我鼓勵學生制作學具，實行有獎采用，這樣既能輔助學生學習，又能在使學生獲得學具被采用后的自豪感和榮譽感，進一步增強學習興趣，進而課內也就敢于大膽展示自己、表現自己，做到脫口而出。如在教學What are you doing？一文時，可指導學生先預習有關表示動作的動詞，然后在課后制作教具。第二天課前，百分之八十的學生都把自己精心制作的教具帶來了，如唱歌、跳舞、跳高、跳遠等。教師把學生制作的同類教具放在一起，學生在很短的時間內就把“What are you doing？”“What is he （she）doing？”和“Are you （they） doing...？”“Is he （She） doing...？”這些句式練得滾瓜爛熟。而且課堂氣氛十分活躍，所有學生都積極參與，得到了說的機會，大大激發了他們的學習興趣。

三、營造和諧氣氛，激發學生求知欲

在英語課上，教師一走進教室就要為學生創設英語情景和語言環境，使其身臨其境，打開思路，進入角色，嚴禁訓斥學生，給他們造成不良心理影響。一堂課，學生能否積極參與，完全取決于教師是否能激發學生的求知欲。如教學heavy的比較級和最高級時，教師可叫三位同學上臺，抱一抱學生的重量說：“A is heavy. B is heavier than A. C is the heaviest.” 重復heavier和heaviest，讓學生跟讀。然后繼續說：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three （all）.”接著教師一邊示范，一邊說句子讓學生跟讀。最后，讓學生分組練習，不少同學爭先恐后上臺表演。這樣，學生就在寬松、民主、和諧中輕輕松松獲取了知識。

四、充分利用多媒體，豐富教學手段

多媒體教學手段很容易創設逼真的交際情景，能使學生猶如身臨其境。當學生置身于真實的語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，就會有話可說，就會由被動接受信息轉化為積極參與語言交流，為學生的口語交際提供了展示平臺。如在教學關于現在進行時的語法時，可以給出某人或某物正在做某事的部分圖片，讓學生猜猜他們在干什么。例如，可以出示一個小男孩騎自行車的部分圖片，教師問：“What is he doing？ Can you guess？”學生就會提出很多問題“Is he playing the violin？ Is he doing his homework...？” 這樣不僅激發了學生的好奇心，又鍛煉了他們的口語表達能力，讓他們在游戲中掌握了現在進行時的用法。

五、授與學法指導，正確引導學生學習

我們常說：“授人以魚不如教人以漁。”教師傳道，更要授法，教給學生學習方法，才能發揮學生學習主動性，讓學生學會學習。我認為可以從以下幾個方面去指導學生學習。

（一）課前認真預習。課前預習是培養學生獨立獲得知識的前提，可使學生初步熟悉教材，發現疑點和難點，為下一步聽講做好充分思想準備，并打下一定的基礎，是提高聽課效率的可靠保證。要提高預習質量，我們要做到：①找出預習單元的中心話題，即明確本單元知識要點；②參照每單元后面的Checkpoint中的Gram及Useful and Expressions，熟悉本單元的語法項目、句型及詞匯等；（3）找出本單元的疑難點：文中一些自己不理解的地方或者自己覺得模棱兩口的地方都可以稱作為疑點、難點。在預習時，要做好筆記，記錄本單元的知識結構、重難點和預習體會等。這樣做可以使學生在課堂上帶著解決問題的心情去聽講，課堂效率將大大提高。而在學生所疑惑的問題得到解答時，他們的成就感也隨之而來，興趣也就增加了。

（二）課內要敢說。英語教學的主要目的不是讓學生掌握知識，更重要的是應用。這就要求在課堂上盡可能地讓學生去說。有一小部分的學生怕害羞、怕出差錯，不敢開口講，尤其是當教師指名他們在班上用英語進行對話或表演時，他們更少主動參與。此時教師應鼓勵學生大膽去說，在說的過程中，發現錯誤，并及時給學生糾正，加深其印象。只有學生主動參與配合，課堂英語才會“活”起來了，知識才能在學生的大膽實踐、體會中得到鞏固提高。

（三）課后及時復習。孔子曰：“學而時習之”、“溫故而知新。”學過的東西，如果不及時復習，過上了一段時間后，就會遺忘。這就要求學生在復習時，注意加強新舊知識之間的聯系和對比，在復習某些詞語、句型時，不妨造一個句子、寫一段或幾小段互相聯系的短文，盡量把學過的詞組、短語、句子編織在短文中。同學間也可以互出話題，進行寫作或者對話，然后再互相糾正對方的錯誤，加深印象。

上面，我表述了自己從事初中英語教學的看法和心得，不足之處請多批評。我想，只要我們對英語教學事業都捧著一顆心來，用愛施教，用新課改理念創新教學模式，注重教學細節，夯實教學過程，就一定取得好的教學成績，全面提升學生英語學習水平。

參考文獻：

[1] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社.

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