與“看”有關近義詞語語義方面的對外漢語教學策略

根據對“看”類近義詞語的語義考察，為了提高對外漢語“看”類近義詞語的教學效率，我們在普遍性的同義詞辨析方法上，針對“看”詞，提出了幾點外漢語教學策略建議，希望對對外漢語教師的教學提供有用的參考。

一、與“看”有關近義詞語的對外漢語教學應該堅持的原則

1.簡明性原則

“看”類近義詞的分析是相當復雜的，教師尚且不能徹底掌握，更不用說留學生了，教師如果全方位的對一組“看”詞進行分析，不僅分析過程十分復雜，并且很可能給學習者的同義詞學習帶來更大的難度，更不用說成百個的“看”類近義詞了。所以，在對外漢語教學中，教師應該秉著簡易、明了的思想，將一組“看”類詞中最明顯、最易區別的特征教給學生，相同的部分則簡單帶過，這樣，學生會記得更加清楚，教師也不必在講解同義詞上花費大把的時間。

2.區別性原則

漢語學習者來自各個國家，不同母語和不同文化背景，在對外漢語教學中可以針對學生的不同學習背景、不同學習需求等對他們采取不同的教學策略。例如，據前文的調查結果顯示，以“工作”、“文化”為主要學習目的的學習者認為“看”類近義詞的學習“不太難”或“不難”，而以“學習”和“興趣”為主要學習目的學習者認為這類詞學習起來“很難”或“有點兒難”，由此，我們可以以此為參考，對前者的教學，可以更多地擴展知識面、文化知識點，幫助其理解得更多、更好，深入知識點的講解，而對后者，可以在教學中多加入一些能夠吸引他們興趣的教學方法，還可以在課堂學習紀律、效率上嚴格要求他們，讓學習成為他們的推動力。

3.循序漸進性原則和客觀真實性原則

經調查，“看”類詞語在大綱中以丁級詞占優勢，也就是說這類詞的學習難度比較大，所以，初級的教學，不必急于向學生樹立同義詞辨析的意識，學生能夠掌握教材和大綱中的詞即可，教師可在中級教學中慢慢滲透同義詞辨析思想，碰到一個新詞，可以講其于已學過的同義詞進行初步辨析，高級的時候，教師有必要將涉及到的幾個或幾組詞放在一起，用簡便、快捷的方法教會學生辨析同義詞。問卷調查結果顯示，學習者對“看”詞的語用掌握遠不及語義的掌握，所以在平時課堂的教學中，無論是什么學習階段，在教學中，教師都應該參照語料庫、大綱、與學生的實際生活密切相關的事實或憑經驗判斷學生會出錯的情況來設計情景，進行情景教學。

4.靈活性和運用性原則

在“看”詞教學中，教師可以根據學生的具體情況來決定是否可以擴展新的“看”詞來與之進行對比講解，若學生的基礎比較好，教師可以適當的擴展幾個合適的同義詞來與之進行對比講解，相反，若學生的基礎較差，教師可以暫不擴展，將目前需要學習的“看”詞掌握好即可。同時，教師應要求學生在平時的生活中盡量用所學的“看”詞進行表述，還可以設計一系列情景練習題，讓學生來實際操作看看他們是否已經掌握了這類“詞”。

二、與“看”有關的近義詞語在語義方面的對外漢語教學策略

“看”類近義詞語的語義有如下區別：單、雙音節的區別；表示語義輕重，如“輕蔑”和“蔑視”等的區別；表示具體和抽象的區別，如“望”和其他“遠看”類詞等的區別；語義側重的區別。其中，以詞義側重的區別為最典型的語義區別。所以，在設計語義方面的教學策略時，教師應有所側重，多從同義詞組之間的語義側重點入手進行考察。

1.凸顯個性

張博老師在云南大學的“中文論壇”報告中告訴我們“凸顯個性”是一種“以不辨為辨”的隱性辨析策略，所以在對外漢語教學中，我們建議在講解一個新詞時，首先，不能用已學的近義詞來解釋新詞，這樣會誤導學生這兩個或幾個詞都是一個意思，加大了同義詞辨析的難度；其次，在講解新詞時，以突出其個性特征為主要教學方法，如在講解“打量”這個詞時，可以直接告訴學生這個詞表示從上到下地看某人或某物，如“靜觀”表示“冷靜地看”，“呆看”表示“呆滯地看”，“目擊”表示“看到了某種犯罪過程的發生”，“窺伺”表示“暗中看，等待著機會”，“怒視”表示“憤怒地看”等等。

2.對比示差

對比示差就是將兩個或幾個近義詞進行對比，從而凸顯出它們的差別。前文已經說到，在講解新詞的時候我們應該以“凸顯個性”為最主要的教學方法，而學習的過程是一個復習舊知識和學習新知識不斷交替的過程，且學習者的記憶按保持的狀態和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，學習者要保持記憶的持久，就應該經常復習已學過的知識，將短時記憶轉化為長時記憶，同時，也為了更有效地學習同義詞，所以，我們應該在將已學和新學的詞進行對比，強化記憶，提高同義詞的學習效率。如《博雅漢語》準中級的“觀察”和中級的“視察”，在學習“視察”時，我們可以將已學過的“觀察”與之進行對比，教師只需要突出兩者的不同點，即“視察”表示上級對下級；《博雅漢語》高級Ⅱ中的“凝視”和高級Ⅲ中的“藐視”，很顯然，“藐視”表示“看不起，看輕”的意思，而“凝視”就是仔細看的意思；再如《博雅漢語》高級Ⅰ中的“瞅”和“盯”，“盯”位于第一課，“瞅”位于第五課，在學習第五課的“瞅”時，應將其與已學過的“盯”進行對比，兩者都是看，就語義來說，“盯”表示視線集中于一點地看。

3.語素教學

對于有一個相同語素的單雙音節“看”類詞，如“瞰”和“俯瞰”，劉叔新（1984）指出：“同義的復合詞和單音詞，相互在意義上的差別，通常主要在于單音詞不如發展出的復合詞表現得那樣顯豁、具體，往往還沒有復合詞所強調的地方，沒有它的特殊意味或較重語氣。單音成員一般多同單音詞搭配，雙音詞成員卻往往同雙音詞搭配較為恰當。”

對于擁有一個相同語素的雙音節“看”類詞，經調查發現，這類詞以“...視”、“...看”、“...望”、“...見”、“目...”等形式為主。我們不難發現，“視”是一個書面語色彩濃烈的詞，含有“視”語素的詞，當然也是書面色彩濃烈的詞，如“仰視”、“輕視”、“斜視”等；“看”的使用范圍廣，沒有特殊的意味；含有“望”語素的詞，帶有“遠看”的意思；含有“目”語素的詞，都是主謂結構，表示“眼睛看”。針對這一問題，劉叔新指出：“由于現代漢語大多數的詞都是雙音復合詞，再痛一次范圍內尤其以雙音復合詞占”它們的區別特征主要體現在與“視”搭配的語素上，如“仰視”的“仰”表“向上”，

參考文獻：

[1] 劉珣，《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2011：107.

[2]劉叔新. 略談現代漢語同義詞的特點[J]. 漢語學習， 1984（3）： 26-35.