淺談高中化學“學困生”的成因及對策

關心，轉化學習困難生是全面提高教學質量，實施素質教育的需要。本文從學生學習基礎，學習策略，學習動機，教師教學方法等方面分析了學習困難生形成的原因，提出激發學習動機，優化課堂教學二大轉困對策，簡要闡述了轉困過程中取得的成果。

一、學習困難生成因分析

（一）學習困難生概念的界定

化學學習困難生 （下稱學困生）指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到高中化學所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補償。但應注重不能把他們稱為差生。差生的說法是應試教育的產物，認為學習差就是智力差，就是差生。學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。

（二）成因分析

我們對化學學困生的學習情況進行統計，評價，再結合大量的事例，發現學困生的成因有以下幾方面：

1.缺乏學習化學的愛好，學習意志薄弱

2.知識遷移過程中造成的斷鏈與破網

3.學習方法，策略運用不當

4.考試障礙

此外，家庭教育和社會環境影響，以及老師的教學方法等也是學困生形成的原因。

二、轉困對策

結合學困生成因分析，從轉化原理和指導要求出發，我們認為要轉困，脫困必須實施全方位，深層次的教育教學改革，從學困生學習動機，教師課堂教學，教學目標內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績。

（一）無私的愛是轉化學困生的前提。學習困難生在班內經常受同學與老師的歧視，在家中受到家長的批評，導致自卑感較強，信心不足，所以他們常產生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。為了做好轉化學困生的工作，教師要對學困生抱有以下幾方面的愛：

1.學習生活給予“偏愛”。在平時生活中，有意或無意地去接近他們，多找他們談心，理解他們，用實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。

2.課堂提問給予“偏愛”。在課堂上教師要多鼓勵化學學困生多發問，多與他們交流，在課堂 40 分鐘內多“照顧”學困生。

3.鼓勵表揚給予“偏愛”。對于他們認真的完成一道作業，完成一次勞動任務，某一次作業寫得規范，字跡清楚或比前一次有進步時就當眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續努力。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。

（二）培養和激發學習動機，促進學困生轉化。的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映 ；它表現為學習的意向，愿望或愛好等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。

1.激發學困生的學習愛好，讓學習成為一種樂趣。熱情是做事的動力，“愛好是最好的老師”。孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習愛好可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力，注重力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外化學史或有趣的化學知識，以激發學生的進取心和求知欲。

2.讓學生體味成功的樂趣。心理學研究表明 ：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從化學學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，假如學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在化學教學中教師應創設適當難度的提問，板演，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。

3.創設良好的學習情境。創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作為一名化學教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的，寬廣的化學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。

（三）優化課堂教學，促進學困生轉化。課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。

1.教學創新，培養學困生學習化學的主動性。傳統教育的弊端告誡我們 ：教育應以學生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的，不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習化學的動機。

2.開展探究性學習，提高學困生學習能力。現代教學觀認為 ：開展化學探究性學習，能有效地溝通化學與生活之間的聯系，激發學生學習化學的愛好，在探究的過程中學習化學，理解化學，發展化學，把握學習化學的方法。作為教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃，有目的地指導學生的開展探究性活動。

3.把握反饋信息，精心設計練習。教學活動中，教師要注重把握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的；同時也要注意保持學困生的學習興趣。為此，給學困生布置作業要做到少而精，最好是 “堂堂清”。這對學困生非凡有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。

除此之外，還要重視培養學困生的良好個性心理品質，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養成課前預習，課后復習，獨立思考，審題細致，計算細心，書寫整潔等良好的學習習慣。

三、轉化學困生實踐的討論

初步調查和實踐的結論表明 ：假如給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉化學困生，全面實施素質教育的極大鼓舞和有力依據。

造成高中化學學困生的重要因素是高中學生的思維結構與知識結構的不適應。這些不適應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果 ；其次是學困生要求的非形式化與化學教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化，提高，今后我們應充分發揮化學學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發，學習能力的提高，學困生學與教師教的依附關系上，繼續進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。