試論如何“關注學生”來改善歷史教學

摘 要：面向21世紀的基礎教育，最緊迫的任務應該是全面實施素質教育。素質教育要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。因此素質教育注重全面發展，強調學生主動學習。

關鍵詞：歷史課堂教學；關注學生；改善教學

面向21世紀的基礎教育，最緊迫的任務應該是全面實施素質教育。素質教育要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。因此素質教育注重全面發展，強調學生主動學習。那么如何實現這一目的，我認為在數學課堂教學中應突出加強和體現以學生為本。課堂，是課程實施的主要陣地，也是一切教育教學理念轉化為現實“教育力”的主要場所，理想的課堂應當以學生的自我發展、主動發展為本，而不是以知識的填充和獲取為本，只有這樣，學生才會由知識的仆從轉變為知識的主宰，教師才會由“代言者”轉變為“平等中的首席”。 那么，如何在課堂教學中真正實現這一教學原則呢？現結合自己的課改實驗談點淺見。

第一，要營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。良好的師生關系、融洽的課堂氛圍是實現生本教育的關鍵.在課堂上，我們應強調教師與學生是互動的，讓學生獲得與教師平等對話的權力.教師要充分尊重學生，尊重學生的個性差異、尊重學生的勞動、尊重學生的成績.學生的知識解答有缺陷也不批評，只提醒，“你想想是這樣的嗎？你再聽聽其他同學的意見”，通過學生自己的反思，獲得問題的答案.學生有了成績，一定要及時表揚和肯定.“成績”不僅僅是指考試的分數，更多的是學生思維的閃光點，學生有了好的想法、好的見解都要表揚，用“你真不錯，太棒了，這個主意很好等”話語來激勵學生，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心. 總之，要給學生創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中來。

第二，課堂教學中創設問題應凸顯生本。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。 問題是數學的“心臟”，學生有了問題才會去思考，去探究， 并主動地投入到教學活動中來. 因此，教師要根據教學內容，學生的認知規律和學生的實際情況，抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情，實物，實例入手，創設生動有趣的問題情境，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”到學習活動中來。

初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，來盡快縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。

筆者在講“西安事變”一節時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看“西安事變”錄象中“華清池捉蔣”的片段，并讓學生簡要復述幾個情節，然后指出：這是張學良、楊虎城發動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發動西安事變？結果怎樣？影響如何？中國共產黨對這一事變又持什么態度？為什么？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。

根據教材內容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉土歷史導入總之，上課伊始，就讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

第三，課堂教學應體現 “以學定教”的教學理念。長期以來，教師喜歡明確重難點，但這種重難點有一個前題，是教師預設的，是教師的重難點，是不是學生的重難點，有時候是，有時候不是，生本教育中的重難點是在學生的學習過程中，你通過觀察得出來的，也許這個學生是難點，另一個學生又不是難點，這個學生不是難點，另一個學生可能又是難點，重難點要突破，但不是你老師去突破，是學生去突破，你所要做的是引導，是給予支架。因此只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不約束于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

初中生可塑性很大，中學階段又是獨立見解形成的時期，歷史課跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生的情操，而且能使學生更加熱愛這門學科。例如，在講解我國古代文化時，教師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創造了光耀千古的優秀文化，對世界文明的發展起到了巨大的推動作用，從而激發他們的民族自豪感和自信心，同時也會使他們振奮起來，堅定地為中華崛起和騰飛讀書。

總之，老師在課堂里扮演學生的觀眾和合作者，在課堂做的最多的是對學生的欣賞和鼓勵以及正確的教學觀，教師應當是“牧者”，他把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地。

參考文獻：

[1]中國和平出版社《提高教育教學質量的策略和方法》.

[2]中國和平出版社《心理健康教育與教師心理素質》.