“慕課”發展的探索與思考

摘 要：慕課，秉持著“將世界上最優質的教育資源，送達地球最偏遠角落”的信念，自上而下席卷全球。其豐富多樣的視頻，日益增多的教學應用，多元化的商業運作模式，對高等教育模式產生巨大的沖擊和深遠的影響。如何看待慕課，理性分析“慕課”給高等教育帶來的機遇與挑戰，是我們值得深思與探討的問題。

關鍵詞：慕課；高等教育；探索與思考

一、“慕課”發展

“慕課”是指大規模的在線開發模式（Massive Open Online Course），最早是2008年由Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出。“慕課”的提出孕育了一場新的教育革命的到來。2011年秋，“慕課”取得井噴式發展。來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學的《人工智能導論》課程。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年，”在全球引起了廣泛的注意。

二、“慕課”的網絡平臺

隨著“慕課”風暴在全球的興起，各國紛紛推出自己的“慕課”平臺，全球三大網絡平臺分別為Coursera，Udacity和edx。中國幾所知名大學在2013年合作開發了開放教育平臺Ewant。

（一）Coursera。Coursera，“課程的時代”，始建于2011年，由美國加州斯坦福大學的兩位計算機教授吳恩達（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）創辦，在2012年4月公開推出其專有平臺，截止到2013年9月該公司的注冊學習人數超過400萬，旗下已經有5門課程得到美國教育委員會的官方認可，意味著學生在Coursera完成這5門課程后將有可能轉換為大學里相應的學分。

（二）Udacity。Udacity成立于2012年，由大衛·史蒂芬斯（David Stavens）和塞巴斯蒂安·史郎（Sebastian Thrun）和邁克爾·索科爾斯基（Michael Sokolsky）共同創辦。Udacity的特色在于它的課程由自己的團隊建設。截至2012年底，有超過75萬名學生注冊學習。與其他嘗試高等教育的課程不同之處在于，Udacity更注重寓教于練，寓教于聽。教授的講解只是個開始，再引入正題后便由學生主動解決問題，互相探討。

（三）edx。edx是麻省理工和哈佛大學于2012年4月聯手創建的不以營利為目的在線課堂平臺。兩所大學在這個非盈利性計劃各資助三千萬美元。2012年秋天，edx在MITx啟動，目前已經發展到所謂的“x聯盟”的28所院校。主要目的是配合校內教學，提高教學質量和推廣網絡在線教育。據介紹，該計劃將整合2所名校師資，推出1個版本，將使10億人受益。目前已經擁有超過90萬的注冊者。

（四）ewant。Ewant于2013年成立于國立交通大學開放教育資源中心，由國立交通大學、上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學共同合作發起的開放教育平臺，課程主要由兩岸五校交大提供，于2013年首度開課；修課通過者可以獲得交大學習認證。

三、“慕課”給我們帶來的機遇

（一）“慕課”將高校的門檻降低，使學生更易獲得優質的教育資源。“慕課”能夠提供大量的優質資源實現資源互享。使不論身居何處的人們都能享受到知識的熏陶，享受優質的課程教學，這是“慕課”在短時間內大規模風行的原因。從中國目前的國情來說，教學資源分布不均衡，東西部地區、農村與城市地區、普通教育與成人繼續教育的教學資源、師資力量差距巨大，最終導致了因缺乏優質資源共享而引起的教育不公平。它可以拆掉大學的“圍墻”，讓教育資源不再有時空限制，讓優質的教育資源傳播到各個角落，能力強的學生可以根據自己的實際情況選擇更好的資源，不再局限于個別學校提供的教學條件。

（二）推動精品課程的升級。精品課程是指一流的教學內容、教師隊伍、教學方法、教學管理，以及一流的教材等特點的示范性課程。2003年國家開始建設精品課程，2011年教育部啟動了精品課程的建設項目。慕課本身是一個考驗學習者堅持性的過程，持續性的在線服務能調動學習者的積極性，解答學習者在學習過程中的疑難問題，激發學習者的學習興趣，“慕課”所具備的這些優勢促使精品課程升級為中國式“慕課”。

（三）重塑平等民主的新型師生關系。“慕課”的顛覆性和革命性的影響將使教師和學生的新型關系得到重構。課程是維護教師和學生的最基本的一個環節，“慕課”沖擊的除了師生關系這個層面，還有教師與教師之間和學生與學生之間的關系。“慕課”更加注重公平公正的民主課堂和亦師亦友的師生關系，促進教師之間的合作，打破教師固步自封的狀態，加快教師成長。

（四）實現了學習過程的靈活性和趣味性。“慕課”省去了現實課程中一切繁雜的環節，課程設計都圍繞如何激發學生學習的興趣、知識的獲得、能力的提高而展開，與此無關的統統都得到精簡。特別是成人學生，只需要參與者有一個電子郵箱，就可以在幾分鐘內完成無門檻的注冊，就能參與學習。如果對某一門課程有興趣，學生甚至還可以在此課程的開課日期尚未確定時就可以通過提前注冊“預訂”這門課程。“慕課”的視頻中，充斥著許多必答的小問題，學習過程環環相扣，具有挑戰性。進階式的學習既可以使學生掌握學習進度，又可以調動學生的積極性，使學生學習上癮成為“課程控”欲罷不能。

四、“慕課”在發展過程中面臨諸多挑戰

（一）“慕課” 給授課教師帶來挑戰。“慕課”這種新的教學形式，要求教師從課堂的引導者轉變為課堂的導演，教師除了要制作微視頻進行教授教學外，還要參與和引導學員之間的互動，教師不再只是信息專家和權威，更多的是教學活動過程的設計與參與者。在教學工作方式上，傳統的教學模式從教案設計、備課、教學、到批改作業、課后輔導等都是由教師全程獨立完成，而“慕課”的出現，打破了這種方式，需要依靠教師團隊的協作，在課程設計的前期，花費較多的時間和精力來進行課前準備。

（二）不能做到因材施教。因材施教是教學中一項不可或缺的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展，“慕課”對應的大規模學習群體卻無法做到，難以因材施教。

（三）誠信問題與知識產權問題。首先，面對社會上“替考”、“作弊”現象頻出，學習缺乏誠信問題，如何讓大規模的學生參加“慕課”考試并保持它的信譽？如何保證證書的含金量和可信度？如何利用技術手段杜絕“替考”或“作弊”現象？讓證書被社會廣泛認可，仍有待深入研究。其次，如何解決知識產權保護問題？在《美國版權法》中有“正當使用”條款，不少國家的版權法也有類似的規定，判斷是否“正當使用”可以根據使用著的目的、作品本身性質和特點、使用多寡和傳播數量，以及使用后對版權所有者利益的影響，如何能排除版權盡可能的讓所有選課人都能夠得到教學所需“免費”的資源，仍是一大難題。

參考文獻：

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