中職教師企業(yè)實踐的思考

摘 要：中職教師不僅要具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實踐能力。本文就中職教師企業(yè)實踐的幾種模式進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：中職教師；企業(yè)實踐；模式

一、內(nèi)涵解讀――基于多樣化特征的企業(yè)實踐

教師企業(yè)實踐的四大模塊、四種方式和三種評價的基本模式。

四大模塊指在教師企業(yè)實踐內(nèi)容上設(shè)計專業(yè)知識、崗位能力、企業(yè)管理、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德四個模塊。在專業(yè)知識模塊內(nèi)容設(shè)計上主要強(qiáng)調(diào)“新”、“實”、“前”，即新技術(shù)知識在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用、企業(yè)生產(chǎn)性知識和實用技術(shù)、專業(yè)前沿理論和行業(yè)發(fā)展前景三方面。崗位能力模塊主要是崗位實踐操作能力，兼顧指導(dǎo)實習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新基本能力。企業(yè)管理模塊包含規(guī)章制度、生產(chǎn)流程、班組管理能力等，提高教師管理的基礎(chǔ)知識和能力。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德模塊則要在職業(yè)規(guī)范、服務(wù)意識、團(tuán)隊合作等方面提高教師的專業(yè)職業(yè)能力。

四種方式指在教師企業(yè)實踐實施途徑上采用師帶徒、在生產(chǎn)崗位頂崗、參與技術(shù)創(chuàng)新、專家引領(lǐng)方式，通過四種方式對專業(yè)教師達(dá)到三個強(qiáng)化，即強(qiáng)化企業(yè)實踐指導(dǎo)、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練、強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵提升。

三種評價指在教師企業(yè)實踐評價考核上采取測試性評價、師傅與企業(yè)員工評價、教師相互評價的方法，以過程性考核激勵為主體，強(qiáng)化評價在企業(yè)實踐管理中的作用，形成評價、激勵、管理的一體化。

二、實施載體――建立模塊化的企業(yè)實踐課程體系

企業(yè)實踐實施多年以來，教師下企業(yè)的過程多是流于形式，生產(chǎn)崗位不讓上、缺少專人管理、沒有為教師專門設(shè)計實踐內(nèi)容，多數(shù)情況下都是走馬觀花，很難學(xué)到真正的實踐技能和經(jīng)驗。

1.專業(yè)知識模塊。從對“雙師型”教師要求的角度看，教師與企業(yè)技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)具有一定的差異，主要是教師在生產(chǎn)性知識方面存在不足，需要在生產(chǎn)實踐中補充完善知識結(jié)構(gòu)，并能于今后運用于專業(yè)教學(xué)實踐。從行業(yè)發(fā)展的情況看，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級改造的持續(xù)，新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法在企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，教師應(yīng)在企業(yè)實踐中了解和掌握新技術(shù)知識及其應(yīng)用情況，相關(guān)內(nèi)容也要納入教師企業(yè)實踐課程中。

2.崗位能力模塊。崗位能力模塊由崗位基本技能、崗位操作技能、崗位指導(dǎo)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力四部分組成。崗位基本技能是教師正式頂崗之前應(yīng)完成的、崗位操作所必備的一般性技術(shù)能力，主要是在學(xué)校實訓(xùn)基地?zé)o法完成訓(xùn)練的技能。崗位操作技能作為生產(chǎn)性技能，在專業(yè)對應(yīng)的崗位（群）中，選擇主要崗位的技能設(shè)置若干個工作項目，以工作任務(wù)引領(lǐng)的方式完成。崗位操作技能培養(yǎng)是企業(yè)實踐的核心部分，項目的選擇既要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，在不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下為教師提供可獨立頂崗的工作崗位，也要符合教師專業(yè)能力提高的要求和專業(yè)教學(xué)的需要。崗位指導(dǎo)能力就是教師在崗位操作技能逐步成熟的基礎(chǔ)上，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)操作的能力，為今后專業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)實習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。

3.企業(yè)管理模塊。一是企業(yè)管理制度。教師企業(yè)實踐模式的設(shè)計本身，就要求教師參與企業(yè)生產(chǎn)過程，因此教師必須了解企業(yè)的管理制度，并在企業(yè)實踐整個過程中遵守相關(guān)制度。二是企業(yè)生產(chǎn)流程。教師企業(yè)實踐的時間一般都不長，不能面面俱到地參與到生產(chǎn)崗位的每個環(huán)節(jié)，但按生產(chǎn)技術(shù)人員素質(zhì)和職責(zé)的要求，以及作為專業(yè)教師對生產(chǎn)實踐的應(yīng)知應(yīng)會要求，要了解企業(yè)整個生產(chǎn)流程。三是班組管理知識。中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是技能型人才，其職業(yè)生涯的最近發(fā)展區(qū)就是企業(yè)的班組負(fù)責(zé)人，專業(yè)教師要具備企業(yè)班組管理知識，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

4.職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)模塊。包含職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、責(zé)任與質(zhì)量意識、服務(wù)意識、溝通與團(tuán)隊合作意識等。這一模塊的設(shè)立旨在增強(qiáng)教師的職業(yè)意識，規(guī)范教師的職業(yè)行為，了解企業(yè)的職場要求，提高教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意識和能力。

三、實施途徑――創(chuàng)設(shè)多路徑的企業(yè)實踐實施方式

1.師徒方式。師傅帶徒弟方式是教師企業(yè)實踐的最有效方式之一。師徒方式可以采用“一帶一”、“一帶多”、“老帶新”三種形式。“一帶一”即一個師傅帶一個教師的指導(dǎo)模式，適宜教師在參與具體生產(chǎn)過程時采用，能起到實時指導(dǎo)、隨問隨答、有效提高的作用；“一帶多”即一個師傅帶一個教師的指導(dǎo)模式，主要在指導(dǎo)基本技能訓(xùn)練和進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作型項目時采用，可以節(jié)約人力資源，提高指導(dǎo)團(tuán)隊的工作效率；“老帶新”是指曾經(jīng)參加過企業(yè)實踐的教師，他們具有一定的企業(yè)生產(chǎn)技能和經(jīng)驗，選擇其中的優(yōu)秀者作為“師傅”，在基本技能訓(xùn)練、熟悉企業(yè)情況等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)新參加企業(yè)實踐的教師。

2.頂崗方式。頂崗是中職教師企業(yè)實踐最主要的方式，時間最長。按照教師職業(yè)能力的程度，根據(jù)職業(yè)崗位的復(fù)雜性和重要性，頂崗方式可分為“獨立頂崗”、“指導(dǎo)頂崗”、“跟崗”三種方式。對于一般性技術(shù)崗位，應(yīng)讓教師以獨立頂崗的方式進(jìn)行實踐，達(dá)到具備獨立完成一般生產(chǎn)任務(wù)的能力；對于重要性技術(shù)崗位，可以在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行崗位生產(chǎn)操作，達(dá)到基本勝任崗位的能力；對于關(guān)鍵性技術(shù)崗位，教師以“跟崗”方式，通過跟隨師傅觀察工作過程，達(dá)到了解關(guān)鍵性、復(fù)雜性崗位操作的目的。

3.專家引領(lǐng)方式。教師在企業(yè)實踐中拓展視野，對其自身的專業(yè)發(fā)展意義重大。在行業(yè)前景、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、新技術(shù)應(yīng)用等方面，采取高端講座、平行研討的形式，或以導(dǎo)師制的形式進(jìn)行指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)，擴(kuò)展教師對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，豐富教師的行業(yè)背景。

四、評價機(jī)制――創(chuàng)新多元化的企業(yè)實踐評價方式

以往教師企業(yè)實踐的評價方式是由企業(yè)出具鑒定材料，作為考核依據(jù)，評價主體單一、形式僵化，難以將豐滿靈動鮮活的教師企業(yè)實踐完整準(zhǔn)確地反映出來，不利于調(diào)動企業(yè)和教師雙方的積極性，不利于激發(fā)二者的創(chuàng)造力，而且在實際操作中容易產(chǎn)生變形，最終使評價流于形式，失去評價本應(yīng)發(fā)揮的功能和作用。因此，教師企業(yè)實踐的“四四三”模式，改變了過去教師下企業(yè)實踐后由企業(yè)一紙鑒定作為考核依據(jù)的評價方式，而是針對各項目的特點，采取測試性評價、師傅與企業(yè)員工評價、教師相互評價等多元整合的評價方法。其中，測試性評價是針對可測性的項目，如生產(chǎn)技能等所采用的，是以生產(chǎn)的產(chǎn)品（或服務(wù)）為項目進(jìn)行的評價；師傅評價方式，是對于教師企業(yè)實踐的日常表現(xiàn)和一般性實踐項目進(jìn)行的評價；教師互評方式，是對于職業(yè)素養(yǎng)（如溝通能力、團(tuán)隊合作等）的評價，如果參加企業(yè)實踐的教師數(shù)量不多，也可以采用互評與企業(yè)員工評價相結(jié)合的形式。這種評價方法，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、同伴互評與第三方評價相結(jié)合，評價主體多元、評價方式多樣，激發(fā)了企業(yè)和教師雙方的創(chuàng)造性。

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