淺談聽力教學“三步走”

聽力課是英語教學中的一個重要環節，但一些從事英語教學的中國老師卻認為聽力教學不需要什么理論模式或技巧，聽力課便成了同學們聽錄音對答案的機械操作過程，這導致許多英語學習者感覺到提高聽力水平比口語、閱讀難得多，聽力常常成為他們與說英語的人交流和英語測試中的主要障礙，在此筆者將介紹有關聽力教學的幾個理論模式，同時也提出幾點有助于聽力教學的建議以供考。

合理有效的聽力教學應分為聽前、聽中、聽后三個階段，下面將分述各個階段。

一、聽前階段

1.必要性。聽前階段，指的是學生做聽力練習前的階段。我們知道，學生在聽力過程中主要存在四個方面的問題。第一，語音。它包括發音、語調、節奏等等。例如，有些學生常將“heart”誤聽為“hot”。第二，語法結構。如果學生的語法結構沒學好，就不能將所聽到的詞歸于某個語法結構單位，也就找不出詞與詞之間的聯系，所以他們聽到的詞總是獨立的，自然而然他們就無法理解句子的意思了。第三，詞匯。詞匯量在聽力理解中是一個重要的因素，詞匯量太少，聽力一般都學不好。第四，背景知識。即使學生熟悉所有的單詞和語音，如果沒有必要的背景知識，他們仍然無法理解所聽到的內容。所以，不考慮學生在聽力上的困難，直接讓學生接受聽力內容顯然是不合理的。

2.建議

A.聽寫。例如有些學生常將[st]聽為[t]，在聽寫的過程中可直接將這個問題提出來，再在其他詞中標出來反復示范幾次，這樣學生就不會再出錯了。

B.填空。做這個練習時，我們可先聽錄音，看看原文，并在原文中標出那些發音不容易聽清楚的詞，從這些詞中找出一些可通過內容推測出的詞，寫下來并將選擇的詞劃掉，在課上要求學生根據內容填詞。

C.跟讀。做這個練習，不是要糾正學生某個詞的發音，而是提醒學生注意文章的連讀、省音，重讀等來幫助他們辨別區分一些非重讀詞。

D.預習。有時為了集中強調某個語言點，也可以直接指出，提前預習。

E.推測。例如，學生將聽到一篇關于“工作的分類”一文，要求學生推測文中將有可能出現的詞語，例如“doctor”、 “teacher”、 “police”等。這個練習可以幫助學生加強聽力的理解與詞匯的記憶。

F.預測。如果某個段落具有特殊類型，就可以預測可能出現的語法結構。比如在“怎樣制作蛋糕”一文中，能預測被動詞語頻繁出現，我們于是將此結構“then the-are（is）-ed”歸納出來，在聽的過程中就能識別這種結構。

二、聽中階段

1.目的。聽中階段是學生邊聽邊做練習的階段。對于初學者，教師的目的是幫助他們區別不同的音素、辨認不同的重音和語調，最終提高他們全面的理解能力。

大學生都有一定的英語基礎，但因為他們在中學聽力訓練太少，所以在最初階段，可以安排一些基本練習，像辨音、識詞等等。但主要目的還是訓練他們的理解技巧，理解所聽內容，領會文章意義。

2.建議。目前聽力訓練種類單一，選擇與判斷正誤最為常見，這種練習的好處是簡潔，尤其使那些在寫作，拼寫方面比較弱的學生能有機會在聽力上取得成功。但這種訓練也有他的不足。首先，學生可能因為運氣好猜中了正確答案，我們無法知道他們到底有沒有聽懂，其次，單調的練習會顯得乏味，教育心理學指出學生只有對感興趣的事情才會積極的去學并且有效地掌握，根據學生的不同興趣和要求，可以廣泛設計一些題型。

A.做動作。比如說一篇關于怎樣學會健美操的文章，老師可根據文章內容讓學生跟著做動作，學生對這種簡單的“聽和做’方式較易明白，不需要我們提供更多的解釋。

B.跟隨路線。如果地圖涉及的范圍不大或上面有某些標記，學生們就能驗證自己走的線路對不對。除了簡單的街道地圖，我們也可以用地理圖。這種練習也可以擴大到某些科技題材的段落中，比如，讓學生標出人體血液循環的路線或電腦中信息傳導的途徑等等。

C.改錯。學生們比較喜歡做改錯練習即聽完一段段落后改正某些不正確的說法。這種練習比判斷正誤復雜些，它還可以建立在圖片基礎上。現在我們的大學英語聽力教材常隨有一些圖片，我們可以利用這些圖片，在描述時故意出些錯，讓學生指出來。

D.排秩序。將幾幅圖呈現在學生面前，要求學生根據所聽內容將圖片按一定次序排列。圖片常常使練習變得生動，從而提高了學生對聽力內容的興趣。

三、聽后階段

1.目的。聽后階段指的是在聽力練習結束后的階段，有些老師常常以對答案的形式迅速簡單地結束。實際上這一階段所需的時間應多于前兩個階段。讓學生有更多的時間去思考，去討論。我們可以通過這一階段達到四個目的。第一，檢查學生是否聽懂并正確完成了練習。第二，解釋學生沒聽懂或聽漏的信息，提醒學生注意某些部分尤其是給他們造成困難的一些形式、功能、重音、詞匯、語調等等。第三，用這個機會可以讓學生去考慮說話者的態度和方式。第四，擴展聽力段落的主題或語言。這一活動與聽力相連但主要是一個語言學習活動。

2.建議

A.參看原文。重放聽力材料，讓學生們一邊聽一邊看原文。這樣學生就可將所聽的和所看的相結合找到那些聽時覺得陌生而實際是他們很熟悉的單詞，但是這樣的練習不能太多，否則學生會產生依靠答案的習慣。

B.齊聲朗讀。讓學生參看原文跟錄音重復朗讀。這個訓練的目的不是糾正發音而是幫助學生體會英語發音的方式尤其是節奏，學生們常會發現一些他們無法想象的問題。

C.復習。在學生們成功完成了聽力練習后，我們可以讓他們重新看看段落表達的形式，比如在特定語境中所用的一系列詞或詞組，像所有表達原因的詞，所有表達時間順序的詞等等。

E.角色扮演。例如，學生在聽了一段醫生和病人的對話后，可讓他們分組對話，一個扮醫生，一個扮病人，這樣學生就可將他們聽到的語言運用到一定的語境中去。

F.概括。讓學生依靠記憶力口頭或書面概括剛聽到的段落即幫助他們掌握一些詞或句子結構，又培養了他們抓住段落大意的能力。

E.擴展練習。比如說，在大學英語聽力教材中學生們聽了一段關于城市問題的文章，在聽后階段，我們可以讓他們列出一些文章中未提到的問題，這個練習能鼓勵學生去收集，擴大詞匯。

F.辨別說話人的態度，方式和關系。在聽后階段，我們可以向學生講解說話人表達信息的方式，尤其是語調，以幫助學生做出正確的判斷，在幫助學生辨別說話人的關系的時候我們可多讓他們想想文章中哪些特征體現說話人的關系。

總之，聽前，聽中，聽后三個階段在聽力教學中分別具有不同的作用和功能，但彼此又是統一的，不可分割的，他們在教學中應根據不同的目的，選擇適合的練習來有效地提高學生的聽力理解能力。