初中數學學習策略淺析

摘 要：數學學習過程是促進學生全面發展的活動過程。在這個過程中，學生既要獲得必要的數學知識、數學技能和數學能力，形成良好的情感與態度，同時還要形成有效的學習策略，為今后的進一步學習奠定基礎。因此指導學生運用好認知策略、后認知策略、動機策略對學生掌握正確的學習方法，提高學習效率，培養自學能力，促進自身全面發展，具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中數學；參與意識；成功與不足；機會

有效學習策略的內涵包括：認知策略、后認知策略、動機策略等三大類策略。因此數學學習策略不僅包括對解題方法的研究，而且還涉及學習習慣、學習意識和學習品質等心理因素和心靈力量。學習和研究學習策略，幫助學生形成有效的數學學習策略，對于提高學生學習成績和相關能力，促進自身發展，具有重要的意義。我認為指導學生形成有效的數學學習策略應做到以下幾點：

一、幫助學生樹立主動參與意識

數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這就要求學生主動的進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流。要讓學生樹立自主參與的意識，教師首先應在教學活動中給自己定好位。教師是教學活動的組織者，是學生學習活動的指導者，也就是說教師是教學活動的引導者，而學生才是課堂教學的主人，在教學中要形成“學生是學習的主人”這一正確的認識，在教學活動中讓學生更多的自己想，自己去做。然后，教師在教學活動中要有意識的加強學生參與意識的培養，激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中主動的發現問題，主動地解決學習中存在的問題。學生也只有在自己解決問題的過程中，才能外現思維過程，暴露出認知策略上的不足，通過再觀察、組織、記憶、推理、想象等認知策略，提高認知能力。只有這樣所學的知識才能真正成為有用的東西，所學到的技能才能真正得以得到鞏固和加強。

[教學實例]：記憶性策略的訓練。

探索記憶四邊形是平行四邊形的條件是數學八年級上的主要內容。但在教學中發現，由于本節內容較多且容易混淆，學生學習記憶時總是顧此失彼，掌握不完整。我經過思索認為，四邊形的學習應該從邊、角、對角線這幾方面來討論，于是指導學生先從邊這一角度入手探索、記憶，再分別從角、對角線來學習記憶，學生很容易就記得判斷的條件。我不失時機地告訴學生，其實這是運用了記憶性中的組織策略。并說明該策略在學習中應如何使用。事實說明這一策略運用是得當的，在以后的運用過程中，很少有學生再出現記不清條件的情形。

二、提倡學生主動總結學習中的成功與不足

學生在學習過程中，內在的管理往往比外在的管理更有效。在學習過程中，不僅要讓學生“勤跑路”，而且要學會“勤看路”。這里所說的“看路”就要求學生在學習過程中學會運用后認知策略。后認知策略包括認識自己的認知經歷和認知資源，調節自己的認知經歷。學習中影響學生成績的因素是很多的，但只要勤于總結自己的學習過程，發現其中的不足并加以調節，成績就能不斷提高。學生的成績往往要通過作業情況來判斷，教學中要充分利用好作業這一重要資源，并以此為突破口，引導學生去正確分析：從中肯定成績、發現不足、制定對策、改進學法。

[教學實例]：利用作業分析法，調適認知策略的訓練。

在教學中發現這樣一個學生，學習態度端正、頭腦靈活、思維敏捷、課堂反應積極。但是其家庭作業卻經常不能按時完成，學習成績進步不明顯。在觀察中我發現他做題時，總是先難后易，花費了大量的時間，但效果極差。于是指導他調整做作業的順序，先易后難。不久成績直線上升。在以后的學習中他也能不時的調適自己的學習策略，取得了較好的效果。

作業分析的方法。各科的學習往往是通過做作業，以達成對知識的鞏固、深化理解和學會應用，從而形成技能技巧，以及發展智力和能力。作業應在復習的基礎上獨立完成的，作業一方面能檢查出對所學學科知識的掌握程度，考查你的能力水平，還便于發現你在學習中存在的問題，以便及時糾正。做作業必須要規范，要按一定的程序、步驟進行。（1）要舍得化時間審清題意，弄清哪些是已知條件，哪些是要你去求證的結論，題中涉及到哪些運算，它們之間的相互關系是怎樣的，能否用直觀地表示，能否用字母去代替一個未知的數（或量）等等。（2）要對上述內容進行詳盡的分析，找出已知與未知之間的聯系，回憶與之有關的知識、方法探索合理、充分地利用組織已知條件與相關知識，求得未知的內容。（3）根據探究得到的解題方案按要求規范書寫，把解的過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整，步步有據。（4）最后要對解題過程進行回顧體會，檢查過程的合理性有無問題，思考解題方法可否改進，結論可否推廣等。并小結一下解題的經驗，進而發展與完善解題的思想方法，總結出帶有規律性的東西來。

三、提供給學生成功的機會，讓學生能期望成功

在學習過程中，學生如果能經常獲得成功，就會相信自己很有能力、很有榮譽感，因而有強烈的自我動機，愿意面對挑戰。面對可能的成功，學生會激發強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動的投入到學習中去；面對可能的成功，還可能激發學生用于探索、創造和追求真理的科學精神。

[教學實例]：利用問題階梯法，進行動機策略的訓練。

遇到較難的數學問題，很多學生會產生畏懼感，最終選擇放棄。而不論什么樣的數學問題，往往是一些知識的重組，教師如果能指導學生把一個具體的問題，在宏觀上把握整體認識，然后把問題分解成若干個小題，化整為零，各個擊破。讓不同層次的學生都獲得成功，必然會取得較好的效果。

總之，教師在指導學生形成有效的數學學習策略時，應根據不同年齡、不同特點的學生進行指導，選擇有效的學習策略。不斷充實，不斷地優化。