小學低年級識字寫字教學淺析

摘 要：漢字是中華民族文化的載體，漢字本身就是一種文化存在。而處在我國義務教育的小學階段，識字、寫字教學顯得尤為重要。語文課程新標準中就提到：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

關鍵詞：培養；方法；手段；效率

識字寫字能力是學生必備的綜合能力的一種，要提高學生的綜合能力，培養學生的語文素養，就必須進行識字寫字能力的培養。這就要求我們廣大教師運用多種識字寫字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字寫字教學效率。

一、小學低年級識字寫字教學存在的問題

1.書寫姿勢不夠規范

在教學過程中發現很多低年級學生距離“三個一”的要求相差甚遠，比如：有的趴在桌上，臉幾乎貼到書本上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的拿著筆玩等等。大部分孩子書寫姿勢不好是因為他們平時不注意書寫姿勢，天長日久，就形成了不良習慣。這樣既影響了他們的寫字質量，又影響了身體發育，視力下降，一年級就不乏有戴眼鏡上課的孩子。而且寫出來的字字跡潦草，卷面不整潔，更談不上美觀了。

2.教學方法比較單一

新課標規定義務教育階段“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫”。老師們心中明白，把字放到適當的語境中來學習，才能使學生對其掌握的牢固，也能學會對字的用法。但在實際教學中，一些老師為了完成教學任務，趕進度，經常會“集中識字”，單獨拎出漢字，脫離文本語境。這樣既效率低下，又在很大程度上打擊了學生的積極性。

3.訓練過于追求形式

上公開課時，為了體現課改，有些課貌似上得很“精彩”：學生討論很激烈，課件很美觀，教學流程很順暢。。。。。。實則有很明顯的“做課”痕跡，而識字寫字教學一筆帶過，即使有，也是教學生讀拼音識字和令學生機械地描摹，死記硬背。

二、識字寫字教學建議

1.培養識字興趣

魯迅先生曾說過：“漢字有三美，音美，意美，形美。”人皆有愛美之心，讓孩子們喜歡上漢字從而自主識字是關鍵。比如，曾經我開展過一次讓孩子們說說自己名字意義的活動：鄧博韜------“父母希望我博學多才，韜光養晦”。周云龍----“爺爺希望我像龍一樣在云中自由翻騰”。李昭君----“爸爸盼望我召來一個弟弟”......伴隨著課堂上的陣陣笑聲，孩子們參與的熱情越來越高，原來漢字這么有趣。在以后的教學中，他們竟會主動研究起漢字的意義。又如，我在教人教版第一冊《小小的船》這篇課文中的“船”字時，我借助課件展示“舟”字的演變過程，讓孩子們既領略了中華漢字的悠久歷史又感受到了漢字的形體美。當我們調動了學生識字的積極性、主動性，識字就不再是那么乏味的事了。

2.培養正確的寫字姿勢

新課標在“總體目標和內容”中提出語文素養包括“能正確工整地寫好字，并有一定的速度”，在“學段目標與內容”中更規定了各學段寫字教學的具體要求。這無疑是十分正確和必要的。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，關注學生寫字姿勢與習慣，重視書寫的端正、正確、整潔。另外，書寫姿勢影響學生的學習效果，也關系到學生的健康發展。

3.采用科學教學方法

法國思想家盧梭說過：“人們在煞費苦心地尋找教讀書寫字的最好辦法，有些人發明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”希望這樣的現象不要再繼續發生。對于低年級識字寫字教學，重要的是教師應指導學生把握漢字書寫規律。漢字中的大部分屬于形聲字，對形聲字的教學要從表意開始，然后由淺入深進行分析。比如：“跳、跑、跟”的偏旁是足字旁，足字旁與腳的動作有關。然后再深入解析漢字整體的音形義。當學生再次遇到相似的情況，就會自主的采用這種方法識字認字。

4.運用多樣教學方式

（1）故事識字。小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識字寫字教學中，我們可以利用這個特點，鼓勵學生掌握一些詞語，在講故事的時候用。學生在無意中學習了生字，還學會了怎么樣在新的語言環境中使用這些生字，做到了知識的遷移。

（2）謎語識字。小學生喜歡猜謎語，把識字內容變換成猜謎語，讓學生通過猜謎語識字，既能調動他們的學習積極性，還能培養他們的邏輯思維能力。比如：“回”——大口吃小口，“尖”——上面小，下面大；“景”——太陽照在北京城上等等。這樣運用謎語識字方法可以激發學生的學習興趣，提高識字效率。

（3）游戲識字。小朋友最大的天性是愛玩兒，所以讓小學生在玩中學是一種很不錯的學習方式。比如說詞語接龍、開火車、找朋友等等。小學生的表現欲望是很強的，適當的獎勵更會有助于激勵他們踴躍參加，從而牢固掌握漢字。

（4）生活識字.心理學家果維茨基說；“活動和交往是發展的源泉。”所以，教師在日常的教學活動中將書本知識和社會相聯系，讓學生吸收各種信息，拓展想象空間。比如，在教人教版第一冊《在家里》這一課時，我就讓孩子們通過認識家中的家具“沙發、掛鐘、電視、臺燈”等從生活中來識字。

（5）改字筆畫.一個字通過“加一加、減一減、變一變”就會成了另一個字，比如在平時訓練中，“日”字加一筆就可以變成“電、田、白、目”。由此，學生能舉一反三，也真正體現了教學的境界“教是為了不教。”

總之，小學低年級識字寫字教學在語文教學中十分重要。教師要采用科學的方法進行引導，使小學生樂于識字。在識字過程中，不僅培養了語文的基本能力，而且培養了學生分析和觀察的能力。運用多樣的教學方式，給學生想象的空間，使學生能夠感受到成功的喜悅，激發學習熱情。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社.

[2]林菁 《小學語文教師》上海教育出版社.