《非線性編輯》課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法的探究

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)及數(shù)碼技術(shù)的飛速發(fā)展，非線性編輯軟件的使用越來越普及，《非線性編輯》課程的教學(xué)在我國當(dāng)前的新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、影視等學(xué)科中占有舉足輕重的地位，如何更好的實(shí)施課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的非編從業(yè)人員，是當(dāng)前值得關(guān)注的課題。本文旨將自主學(xué)習(xí)模式引入到《非線性編輯》教學(xué)課堂，闡釋其實(shí)施的必要性，探討其實(shí)施的具體方法，并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)析。

關(guān)鍵詞：非線性編輯；課程教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

非線性編輯主要應(yīng)用于視音頻素材的剪輯，是拍攝視頻形成影視劇和電視節(jié)目的重要一環(huán)，隨著社會(huì)媒介對(duì)于視頻剪輯從業(yè)人員這方面能力的強(qiáng)烈要求，《非線性編輯》課程的教學(xué)在國內(nèi)高校教學(xué)中顯得愈加重要，從全國高校新聞與傳播系普遍設(shè)置這一課程便可以看出這一點(diǎn)，也反映了社會(huì)對(duì)于此類實(shí)踐操作人才的青睞。

一、《非線性編輯》課程實(shí)施自主學(xué)習(xí)的必要性

《非線性編輯》課程的教學(xué)不同于一般的影視、新聞傳播類理論課程，其對(duì)老師和學(xué)生的實(shí)踐操作能力的要求更高，著重培養(yǎng)能融會(huì)貫通影視制作相關(guān)理論的專業(yè)剪輯從業(yè)人員。《非線性編輯》課程是我院新聞與傳播系新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)三個(gè)專業(yè)不可或缺的重要課程，然而在當(dāng)前我系的《非線性編輯》課程教學(xué)中，存在課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與性、能動(dòng)性不強(qiáng)，只會(huì)機(jī)械化操作，不會(huì)創(chuàng)造性使用等問題，嚴(yán)重違背了我系對(duì)于實(shí)踐教學(xué)高度重視的初衷。

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一運(yùn)用鞏固一檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來一直占據(jù)著我國各級(jí)各類學(xué)校課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，它以教師教學(xué)為中心和主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受灌輸知識(shí)的地位，其弊端一直為學(xué)界所詬病。現(xiàn)代社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域的變化，必然引起人們接受心理的巨大變化。近些年來，隨著教育理念的日益更新和廣大教育工作者和研究人員的積極探索研究，自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)時(shí)而生，迅速占據(jù)了課堂教學(xué)的主流地位。

當(dāng)前高校大學(xué)生們更多的從學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)移到與實(shí)踐接軌，更看重在大學(xué)中鍛造自己的動(dòng)手能力，因此建構(gòu)一套切實(shí)可行的新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行，而《非線性編輯》課程作為實(shí)驗(yàn)課的中堅(jiān)力量，需要去打破傳統(tǒng)課堂模式、去實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)符合這一要求，將其引入《非線性編輯》課程教學(xué)過程中是可行的。

二、《非線性編輯》課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

為了在課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到教師上課僅僅是提供資源和議程的范圍，但如何在這些條件下抉擇，通過何種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容則是學(xué)習(xí)者自己的事，教師只能提供建議，不能替他抉擇，除非情況特殊，教師無權(quán)強(qiáng)迫學(xué)生以教師要求的方式、學(xué)習(xí)教師指定的東西。筆者認(rèn)為在《非線性編輯》課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以從以下六個(gè)過程實(shí)施：

1.自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為教育者，我們都清楚一點(diǎn)：在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。只有學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，才能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如在《非線性編輯》課程“視音頻特效”章節(jié)的教學(xué)過程中，筆者首先會(huì)通過與同學(xué)們聊天，了解同學(xué)們喜歡哪一類視音頻作品，最后得出的回答主要有以下幾類：湖南衛(wèi)視的綜藝節(jié)目，好萊塢大片，國產(chǎn)宮廷劇等。于是接下來筆者會(huì)在課堂上播放幾段同學(xué)們選中節(jié)目的片段，再讓學(xué)生選取自己感興趣的、覺得很有意思視頻特效，于是回答主要集中在以下幾類：快慢放、動(dòng)態(tài)的局部馬賽克、變色龍效果、聲音的回音效果等。通過這么兩個(gè)步驟，基本清楚了同學(xué)們對(duì)于剪輯素材的興趣是何種影片，也清楚了同學(xué)們對(duì)于哪些視音頻特效的偏愛。試想一下，用學(xué)生們自己喜歡的視音頻作為練手的素材，且學(xué)習(xí)他們自己感興趣的特效，顯然比老師隨意選擇課堂教學(xué)素材、按部就班講述視音頻特效讓他們覺得更有興趣。

2.根據(jù)興趣自由分組，培養(yǎng)合作意識(shí)與能力

在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的二十一世紀(jì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，社會(huì)分工越來越細(xì)，良好的合作能力是一個(gè)優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)，當(dāng)今大學(xué)生普遍存在合作能力缺失的現(xiàn)象，然而，單獨(dú)一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)有時(shí)候是孤獨(dú)的、無助的，因此我們所說的自主學(xué)習(xí)并不能片面的理解為一個(gè)人孤軍奮斗，完全排斥老師和其他同學(xué)的作用，也就是說，自主學(xué)習(xí)不意味著排斥合作，恰恰相反，自主學(xué)習(xí)更需要按照興趣分組，培養(yǎng)合作意識(shí)與能力，只有在合作交流中，才能更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。之前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了感興趣的素材及視音頻特效，為這里的自由分組提供了依據(jù)。在當(dāng)前的環(huán)節(jié)里，作為教師，要做的就是引導(dǎo)學(xué)生按照上述依據(jù)進(jìn)行自由分組，確定和記錄各組的組長(zhǎng)姓名、組員人數(shù)、素材和視音頻特效選定。至于誰當(dāng)組長(zhǎng)，選定哪個(gè)素材，決定學(xué)習(xí)哪個(gè)視音頻特效，誰在組內(nèi)起著什么作用等都由各組組員自行決定，教師不做干預(yù)。

3.自行探究實(shí)施過程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。感興趣的素材和視音頻特效確定了，也就意味著實(shí)踐操作的材料有了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣出來了，而且還有著志同道合、興趣相投的組員們，接下來要做的就是根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)手邊的資料，自行探究、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。比如動(dòng)態(tài)的局部馬賽克特效的添加，怎么實(shí)現(xiàn)呢，依靠其他組員，然后渾水摸魚，自己打醬油？顯然不是。在這個(gè)階段，組員們必須依靠自己個(gè)人的力量去進(jìn)行嘗試，實(shí)現(xiàn)不了怎么辦？根據(jù)之前所學(xué)的全屏馬賽克知識(shí)進(jìn)行嘗試，再不行就去查閱相關(guān)文字資料，或者是觀看互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)軟件視頻教程，這所有的一切，不管走了多少彎路，做了多少看似無用的嘗試，都是為了獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，這正是實(shí)踐教學(xué)的精髓所在，自己探索完成的實(shí)踐操作才是珍貴的，才能產(chǎn)生征服難題后的愉悅感和自豪。在這個(gè)過程中，教師不做任何指導(dǎo)，只做督促和評(píng)估。

4.組內(nèi)相互交流，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

他山之石可以攻玉，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自行探究完成之后，接下來就需要進(jìn)行組內(nèi)交流。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)自行探究，組內(nèi)每個(gè)成員的進(jìn)度和所采用的方法顯然是不一樣。有些同學(xué)盡管做了各種嘗試，依然無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些同學(xué)勉強(qiáng)完成了任務(wù)，但是最終效果也不如人意，有些同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，采用的方法簡(jiǎn)單實(shí)用，有些同學(xué)的方法卻異常繁復(fù)。比如，在《非線性編輯》課堂教學(xué)當(dāng)中的“動(dòng)態(tài)局部馬賽克”組中，有些同學(xué)直接實(shí)用視頻縮小虛化然后遮擋面部的做法來實(shí)現(xiàn)局部馬賽克，然后通過設(shè)置關(guān)鍵幀來控制馬賽克的運(yùn)動(dòng)，雖然勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)態(tài)局部馬賽克”的學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際效果并不理想，顯得不自然，馬賽克的顏色也不搭調(diào)，而有些同學(xué)則通過汲取皮膚顏色制作彩條作為馬賽克，使得畫面整體色彩融洽，很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，組內(nèi)交流必不可少，是一種相互促進(jìn)、拓寬思路的重要方法，只是筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)放到自行探究過程之后。教師在此過程中主要起到巡視和協(xié)調(diào)的作用，掌握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)調(diào)組內(nèi)氣氛。

5.組長(zhǎng)依次上臺(tái)，各組分享學(xué)習(xí)過程和心得

組內(nèi)交流完成之后，由于各組選定的素材和領(lǐng)取的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，每組的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于其他組來說，都是全新的知識(shí)，因此接下來要做的就是各組組長(zhǎng)依次上臺(tái)，分享本組的知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程及操作方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，組長(zhǎng)充當(dāng)了小組長(zhǎng)的角色，把本組的知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程以及組內(nèi)總結(jié)和認(rèn)同的操作方法向其他同學(xué)做詳細(xì)說明和講解，使得本組的智慧結(jié)晶分享到其他各組的同時(shí)，自己進(jìn)行了再一次知識(shí)點(diǎn)的梳理，同時(shí)，在此環(huán)節(jié)，其他同學(xué)有不明白的地方可以提問，組長(zhǎng)和組員負(fù)責(zé)解釋，如有其他操作方法，可以大家一起課堂展開討論。教師在這一環(huán)節(jié)依然是負(fù)責(zé)組織和管理。

6.教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，梳理理論及操作要點(diǎn)

上述五個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，教師根據(jù)各組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行理論要點(diǎn)的梳理，并融入到實(shí)踐操作當(dāng)中，力求做到深入淺出。針對(duì)每組同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行依次點(diǎn)評(píng)，在操作層面，綜合每組的代表性實(shí)現(xiàn)方法，推薦一到兩種易操作、效果好的方法，或者提供更加有效的實(shí)現(xiàn)方法。

三、《非線性編輯》課程教學(xué)自主學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)及不足

筆者以我院新聞與傳播系2013級(jí)新聞班為對(duì)象，在《非線性編輯》課堂教學(xué)中，依據(jù)上述實(shí)施過程進(jìn)行了半學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)和半學(xué)期自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過對(duì)比，可以肯定自主學(xué)習(xí)取得了一定的效果。

首先，課堂到課率和氣氛好轉(zhuǎn)明顯。傳統(tǒng)教學(xué)階段，課堂隨機(jī)點(diǎn)到三次，第一次缺課3人，第二次缺課5人 ，第三次缺課4人。在自主學(xué)習(xí)階段，也隨機(jī)點(diǎn)到三次，第一次缺課2人，第二次和第三次都是全勤；傳統(tǒng)教學(xué)階段，課堂氣氛死氣沉沉，瞌睡、埋頭看手機(jī)、做其他事情的學(xué)生不少。自主學(xué)習(xí)階段，課堂氣氛輕松活躍，每次巡視課堂，沒發(fā)現(xiàn)瞌睡、做其他事的學(xué)生。

其次，成績(jī)考核體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果明顯。在期末考核當(dāng)中，筆者給學(xué)生安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，一個(gè)來自于傳統(tǒng)教學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)來自于自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)，分別限定時(shí)間15分鐘完成。前一個(gè)操作順利有效完成的人數(shù)為17人，后一個(gè)操作順利有效完成的人數(shù)為35人，由此可見效果對(duì)比明顯。

第三，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式受歡迎率高。隨機(jī)約談了班上20名學(xué)生，18名學(xué)生更喜歡自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，其余2名學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式有待適應(yīng)。

當(dāng)然，《非線性編輯》課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)也存在著適應(yīng)性、監(jiān)管性、操作性等方面的一些問題。由于教師監(jiān)管不如傳統(tǒng)課堂，本次實(shí)驗(yàn)過程中，也出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生渾水摸魚、打醬油的現(xiàn)象，因此，自主學(xué)習(xí)模式能否更好實(shí)施，不僅僅取決于教育思想的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性、操作性等，還取決于學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)。

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注：本文為衡陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目“《非線性編輯》課程教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的可行性探究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JYKT201230）