淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新概念或新成果。《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》在“行動計(jì)劃的主要目標(biāo)”中明確指出：“瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。實(shí)施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動地發(fā)展學(xué)生的思維，適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。

一、更新教育觀念，構(gòu)筑創(chuàng)新前提

開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全的學(xué)生觀；教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感，善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我；善于培養(yǎng)他們求異求真的習(xí)慣和自信心。其次，教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差，要認(rèn)識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任對學(xué)生創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力、整合信息的能力、組織指導(dǎo)能力、以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。

二、依托文本，挖掘創(chuàng)造因素

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料，都有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。為此，我們必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次分析問題，探求解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。《新課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識的連接點(diǎn)上，設(shè)計(jì)問題情景。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：教學(xué)“年、月、日”的認(rèn)識時，教師先讓學(xué)生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學(xué)生做小考官報(bào)出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學(xué)生所報(bào)的年份都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出哪些是平年還是閏年，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì)，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

四、嘗試探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。教師在探究學(xué)習(xí)中要把自己當(dāng)成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現(xiàn)成真理的人”。在擺正教師地位的同時要樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受的被動學(xué)習(xí)為探索、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。要給學(xué)生提供自主努力的目標(biāo)，要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。從而讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)后就能明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐證明，適時、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯浚_立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)“通分”時，為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學(xué)生自主思考、探索，學(xué)生的思考策略趨于多樣化而富有個性：（1）化成小數(shù)比較；（2）用折紙比較；（3）化成同分母的分?jǐn)?shù)比較；（4）化成同分子的分?jǐn)?shù)比較；（5）借助1進(jìn)行比較等。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié)，學(xué)生在自主探索中形成的個性經(jīng)驗(yàn)就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)自身個性的發(fā)展。

五、結(jié)語

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務(wù)。作為一名數(shù)學(xué)教師，只有在教學(xué)中正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，從而使每一位學(xué)生都能全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動中去，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。