試論如何轉變觀念整合教材實踐課改

摘 要：新課程改革，給語文教學的轉型帶來了機遇，也給教師帶來了挑戰。傳統教學偏向于灌輸與接受，新課改則注重學生的課堂參與和思考討論，核心是角色的科學定位。我開始了思考與嘗試：改變教學觀念，整合教材內容，建設一個活躍的、高質量的語文課堂。

關鍵詞：理論基礎；轉變觀念；整合教材

課堂教學改革如火如荼進行中，涌現出一大批新課例和一些好做法，語文課堂重新煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮；但也存在課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異、貌合神離的現象，它們徒有形式，缺乏實效。

一、思考篇

1.課堂教學的現狀

新課程改革，雖然對傳統課程內容相互分離進行了有效的整合，但因為考試還是以選拔為主要的評價取向，忽視了評價的檢查、診斷、導向、促進發展等功能，教師還是強調知識的傳授而忽視學習態度的培養、學習能力的養成、全面素質的提高。個別教師雖然創新了教學方式，但還是“穿新鞋子走舊路”，課堂教學看似熱熱鬧鬧，實則缺乏對語言文字的揣摩品味，也欣賞不到對精彩文段的獨到分析，更別談人文精神的挖掘，甚至連字詞句等基礎知識教學也忽略掉，公開課更不愿教這些不能“出彩”的“添頭”。

2.課堂教學改革的理論基礎

教育綱要明確指出：評價改革以“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”為目的，要建立促進學生、教師、課程不斷發展的評價體系。“讓每一個學生得到全面的發展的同時，成為發展的、有潛力的、有差異的、具有獨立個性的人。”新的課程體系對教師提出更高的要求：要求教師把握新課程標準的內涵，更新觀念，活用教材，全面提高學生素質，迎接未來的挑戰。

3.課堂教學改革對教師的要求

更新教學理念，需要對教師進行“洗腦”。推動新課改順利實施的因素：一是觀念更新，二為專業化成長。能否順利推進民主、開放、科學的新課程理念，很大程度取決于教師能否以專業化知識理解、認同、內化這些全新的理念，而不僅僅是簡單形式上的改變。

一是更新思想觀念。“一切為了每一位學生的全面發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，但師道尊嚴等傳統觀念由來已久，自覺不自覺地讓教師成為知識的占有者：教師講、學生聽，教師要求、學生照辦。很容易造就學生的機械思維方式和極度的依賴性，在某種程度上也壓制了學生的個性。因此，努力構建“能力差異、平等交流、情感體驗、零距離相融”等新型的師生關系，樹立“學生是人、學生是發展中的人、學生是獨特和獨立的人”等正確的學生觀，教師只充當學生學習的促進者、探究的合作者、發展的引導者、個性化教學的創造者等角色，通過任務性、探究性、合作性、實踐性等培養學生的“適應能力和生存能力”，才能教學相長，產生追求學習共性的“個性化”的共鳴，達到師生互動、共同探究知識的至高境界。

二是提高教師的知識水平。古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”新課程改革，教師由“教書匠”變為“教育家”。教師需要積累厚實的文化底蘊，才能成為善教者。一是從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個層面全面掌握高中語文課程目標，設計好思路。二是對教材進行均衡、選擇與整合，編寫出合適的導學案，有意識把學生引向我們的課堂，通過師生互動、學生之間的互動，既讓學生懂得了知識的生成過程，又讓學生獲取情感體驗和知識能力。三是拓展學科視野，融入歷史、地理、社會科學甚至物理、化學、生物等方面的知識，注重各學科的橫向聯系及發展，才能避免成為“無本之木，無源之水”。

二、實踐篇

1.合理處理好必修與選修的關系

新課改實行“必修加選修”模式，高中語文分成5個必修模塊和3個限定選修模塊。必修模塊包括20個單元，幾乎囊括了所有的文體。通過各種文體的教學，學生能對各種文體進行系統的學習與歸納，打好語文學習的基礎。選取《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》作為限定選修內容，旨在拓展語文視野，促進個性發展。修完“必修”再修“選修”，這樣編排雖然遵循了學生思維的發展，卻把工具性和人文性割裂開來，不是強調人文性而忽略了工具性，就是突出了工具性而偏離了人文性。

在教學中，我大膽地把選修內容《語言文字應用》分散到必修課中。如：把“押韻、平仄、詞性、短語結構”的內容分解到必修Ⅰ第一單元現代詩前，學生既懂得了詩歌的音韻美，又能理解與掌握“寒秋、金柳、青荇”等意象。把“多義詞、句子成分”的分析分解到必修Ⅰ第二單元古文前，學生自然知道：“微夫人之力不及此”的“夫人”是指“那個人”而并非指“妻子”，“沛公欲王關中”的“王”是“稱王”的意思，“何厭之有”是賓語前置、“太子及賓客知其事者”是定語后置、“以其無禮于晉”是狀語后置等等，翻譯能力也提高了。

2.靈活優化整合必修的模塊

專家在修訂人教版必修課教材時，既充分考慮到每個單元每一課訓練的重點與難點，又注意了單元與單元之間的銜接，教師往往選擇按篇目順序授課；但是，各個模塊之間并不是孤立，而是既各有側重，又密切聯系的。教師在實際操作中，需要總攬全局，研究課標，領會意圖，建構起整體教學設計觀，相互參照，統籌兼顧，優化整合，大膽取舍，使得各種文體的特征頭緒更集中、主題更突出，不僅能夠鮮明地展現出各種文體的教學重點，同時也能將各種不同文體產生相互交流與碰撞。

3.研發校本教材，作為拓展課堂教學的有益補充

如果說教材是一種課程資源，那么以教材為本而拓展、延伸、補充的校本教材則是課堂教學有益的補充，新課改的亮點之一就是研發結合地方與學校實際的校本教材。

在研發校本教材時，我把東安詩社黃達賢、朱裕新、潘葆芬等人的作品編寫成小冊子，同時收錄一些水上民歌、牛娘劇、山歌、粵劇、地方方言俗語等。由于本地詩詞生動活潑，通俗易懂，學生對具有地方特色校本教材興致大，參與學習的積極性很高，對情感特點理解更深入，在閱讀鑒賞古詩和解答相關題目時有更好的表現。這些具有濃郁地方特色的校本教材，不僅填補了我校校本教材的空白，也拓寬了語文教育的維度，成為新課程改革語文教學的亮點。

總之，對教育工作者來說，課程改革是一個全新的課題，可謂機遇與挑戰并存。由于還處在初始階段，新課程在改革過程中遇到各種困難、挫敗不足為奇，只要我們擁有“不怕山有虎，偏向虎山行”的信心與決心，加強學習，轉變觀念，尊重、整合教材，勇于實踐，開拓創新，課堂才會閃爍出智慧的光芒，課程改革才能走上一條康莊大道。