新課改下如何有效開展高中語文課堂教學

隨著新課程的深入，提高語文課堂教學效率，激發和引導學生自主探究與思考，實現語文課堂教學最優化，這是語文教師在改革與探索中所追求的目標。當一節課、一篇課文的教學目標確立之后，教學策略的選擇和實施就成為課堂教學質量的關鍵。因此，語文教師要掌握有效的理念，進行有效的課堂教學，以使得語文課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生得到應有的發展。

一、營造課堂氛圍

在語文課堂上，作為教師必須要講究教學的藝術。要平等地對待每位學生，合理誘導啟發學生，靈活嫻熟地掌握教育的機智（契機，應變能力等），精選適度有益的訓練，公正、準確地評價學生。只有這樣才有可能激活每個學生，使之積極參與，共同探究形成良好的課堂氣氛。為此，教師要深入研究學生的心理特點以及語文學科的性質特征，在語文教學中運用多種多樣的教學手段和教學方法，營造良好的課堂教學氛圍。語文教師在課堂上，要善于通過情感交流，完成預定的教學計劃，達到教學目標。

二、精選教學內容

當代教學論認為，教什么永遠比怎么教更重要。一篇課文讀下來，哪些地方能夠形成有效刺激，哪些地方沒能形成有效刺激；哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必須加以考慮。教師沒必要從頭到尾、面面俱到地講解，而應該對內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。從遷移的心理活動看，集中注意于問題的主要矛盾，有助于形成知識遷移。許多教師的堂上講解時間都有嚴格的規限，并取得相當顯著的教學效果。他們的成功經驗就在于教師善于控制知識量，擇其精華要點，突出主要問題，保證了用于高思思維訓練和能力培養的時間，使學生很快形成知識和能力的遷移，有效地提高了課堂教學效率。

三、優化教學結構

傳統的語文課堂教學結構，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設計的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”、“注入式”窠臼。以學生自主發展為本的課文課堂教學結構，必須立足于為學生的“好學”而設計。因而，語文課堂教學結構的安排應把握好三個基本點：一是著眼于提高課堂效率；二是著眼于學生的主動探究和發展；三是把學生學習過程中暴露的主要矛盾盡量在課內解決。

四、創設教學情境

語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，優化教學情境，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。可從以下幾方面去創設教學的最佳情境。

1.深入鉆研，細心品味，發掘出教材美的潛因。語文教材是一個美的世界。它充滿了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的語言、美的形式……教師在備課時，應深入鉆研，細心品味，發掘出教材大量美的潛因來。教學時，應引導學生心神“入境”，讓學生受其感染，被其熏陶，得其凈化，獲其美感，達到“勵志移情”、“以美潤心育人”的最佳教學情境。

2.質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。“學起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據教材的重點、難點來質疑，把學生引入問題的情境中，激活學生的思維，使學生處于一種心憤憤、口悱悱的教學情境中。

3.精選時文，引進時代活水，增強課堂內容的新穎性和時代感，向學生充分揭示語文和社會生活的密切關系，讓學生懂得學好語文的重要意義。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發講解藝術，增強分析課文的啟發性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。形象生動的教學語言也是創造良好教學情境的重要手段。美的教學語言應該是“親切熱情、詞準意切、禮貌文雅、生動有趣、富有哲理”的。在教學時，運用美的語言，學生不但易于接受知識，而且易于激發他們的學習興趣；反之，則會使學生產生厭煩情緒，影響學習效果。

五、把握課堂關鍵環節

在高中語文課堂教學中，為了提高教學的有效性，還需要把握課堂的關鍵環節。

1.導入：精心設計，引起學習興趣。亞里士多德說過“思維從疑問和驚異開始。” 教學情緒的構建往往取決于課堂教學的起始和導入環節。導入的作用就在于集中學生的注意力，激發學生的學習動機，為學生學好新知創造良好的氛圍。要讓學生一進入課堂就有濃厚的學習興趣，積極的求知熱情和對新知的好奇心，就應在課的導入階段鼓勵學生發現問題，大膽質疑。

2.講解：啟發引導，激發創新思維。語文課堂教學的過程是通過教師的積極引導，展示學生的思維的過程，是讓學生通過自己的思考，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果的“再創造”的過程。教師要了解學生思維的特點，巧設問題，啟發思維。在學生困惑處、教材重點處、關鍵處提出有思維價值的問題。如當學生對學習內容理解得差不多，認為沒什么可想的時候，追問可以加深理解的問題；當學生思考遇到困難寸步難行時，進行點撥，提出能使學生豁然開朗的問題；當學生思維產生定勢時，提出可能引起爭議的問題等。

3.反饋：把握時機，調動思維積極性。反饋能對學習過程起調控、激勵作用。在反饋的時間上，應提倡延時反饋。在教學中，常常看到這樣的現象，教師一個問題下去，便迫不及待地尋找舉手的學生要他發言，如果答案符合心中的標準答案，便大加贊賞。其實此時，大部分學生還處在思考中，教師這樣太過及時的反饋只能是借少數尖子生的回答壓抑了大部分學生的思維，久而久之，培養了一些學生的惰性，使他們成為課堂中的“聽眾”。所以要求教師不僅要在提出問題后給學生留出充分的思考時間，而且在學生回答后，也應再給學生適量的時間，讓學生有再次思考判斷的時間。這樣延時反饋，更能調動多數學生的思維積極性。

4.練習：溫故知新，舉一反三。課堂練習是教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑。課堂練習不但起著鞏固知識的作用，更重要的是通過練習來啟迪學生的思維，培養學生的能力，發展學生的智力。在課堂練習安排上，既要重視舊知的鞏固，又要強調思維的拓展，在重視設計好基本題、變式題的基礎上，注意設計思考題，使學生能舉一反三，融會貫通，形成創新的技能。

總之，在新課程背景下，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發揮到最大化。在實際的語文課堂教學過程中，只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的策略，才能真正將提高課堂教學的有效性落到實處！