激活靈動的個性 尊重獨特的體驗

語文新課標倡導個性化閱讀教學。這一方式珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生的主體地位和個體差異，充分體現了語文學科重實踐、重人文的特點。那么在語文教學中，如何激活個性化閱讀、構建靈動的個性化的課堂呢？

案例——《我的叔叔于勒》

小說的情節雖不復雜，但要學生準確地解讀其主題思想并非易事。分析時，多數學生不知所以，課堂所氣氛較為冷淡。于是我撇開主題不談，先檢閱上節課完成的閱讀圈點和批注，重點檢閱對菲利普夫婦的語言、動作、神態等的圈點和批注。

接著我在多媒體屏幕上展示了五幅人物神態的圖片，讓學生細心觀察，并用一到三個恰當的詞語概括各幅圖片的人物神態。

第一幅：海邊棧橋上盼望好心于勒歸來的菲利普夫婦的神態——急切、滿懷希望

第二幅：菲利普被高貴的牡蠣吃法所打動的神態——傾慕、虛偽

第三幅：船上賣牡蠣的于勒叔叔的神態——潦倒、忙碌、麻木

第四幅：沒有證實賣牡蠣的水手就是于勒之前菲夫婦的神態——驚恐萬分

第五幅：證實賣牡蠣的水手就是于勒后的神態——張惶、狼狽、失措（父親）；

驚恐—暴怒（母親）

一石激起千層浪花，同學們的興趣、激情和閱讀個性一下子被激發出了，課堂氣氛高漲。。

然后我因勢誘導，設置了一道開放性問題和回答問題的句式。（也可自由回答）

問題：菲利普夫婦為何不認親弟弟于勒呢？

句式：因為 ，所以不認親弟弟于勒，文中根據是 。

小組合作討論5分鐘后全班進行交流，（教師參與小組討論）于是學生們興趣盎然、紛紛舉手要求上臺發言。

學生1：因為他們家里很窮，擔心于勒再次拖累他們，所以不認親弟弟，根據：一是動用了父母的家產；二是于勒揮霍盡自己的一份財產外，還占用了菲利普應得的一份財產。

學生2：因為現在的于勒沒有錢，所以不認親弟弟，根據：而今于勒只是一個窮困潦倒的水手。

學生3：因為強烈的虛榮心，所以不認親弟弟，根據：一是怕在婦婿面前丟臉（女婿因信而求婚）；二是怕在他人面前丟臉，怕被人看不起。（他們經常將信給別人看）

師小結：同學們都有一雙善于發現的眼睛，能從不同角度、不同層次去看待問題，對人物把握很準，分析也挺有道理的，讓大家感受到了菲利普夫婦冷酷、自私和唯利是圖的品性。可是老師有一問題不夠明的，請同學們幫助解答，那就是作者僅僅是表現菲利普的自私、虛偽和唯利是圖嗎？我們是否可以將這一主題推而廣之呢？

小組合作討論，全班交流。（多媒體畫面顯示寫作背景的字幕）

生1：我認為通過菲利普夫婦的唯利是圖的品性，無情揭露了資本主義社會人與人之的冷酷無情。

生2：我以為這篇小說的主題思想不能停留在菲利普身上，他們的冷漠只是資本主義社會人與人之間關系的一個縮影，在他們的身上我們看到資本主義社會直裸裸的金錢關系。這也是老師常講的以小見大的寫作手法。

生3：在菲利普身上，折射出了資本主義社會被異化被扭曲的關系。金錢讓宰一切。有錢能使鬼推磨，無錢則六親不認。

師：大家的討論發言很有見地，思維獨特。的確作者通過菲利普對親弟弟前后不同的描述，藝術地揭示了資本主義社會里人與人之間純粹的金錢關系。讀后令人感慨不已。然而，老師還有一個問題要向同學們請教——揭露資本主義人與人間的直裸裸的金錢關系是這篇小說主題的唯一解讀么？這時學生的好奇心和探究的激情完全被激發出了。

小組討論交流，（教師參與）（氣氛非常活躍）5分鐘后全班交流。

討論提示：再讀小說，菲利普夫婦冷酷、自私、唯利是圖。在他們的身上還有一點點兒的人性存在嗎？

生1：假如菲利普不將弟弟送到美州去，那他怎么對付這個游手好閑的浪蕩子呢？難道要養他一輩子嗎？受他拖累一輩子嗎？讓弟弟到外面去創一創是個比較好的辦法，從這點看來，他還是有點兒人性的。

生2：我以為菲一家指望發了財的于勒，甚至將于勒當作救命稻草和精神支柱，這也是情有可原的。一是于勒的確欠他們的；二是他們本是下層的小市民，生活困難，又被于勒拖累，以至連女兒都嫁不出去。

生3：菲利一家遇到窮困潦倒的于勒時，于勒為何不主動歸家呢？我想是于勒愧對哥一家，無臉回家。菲利普夫婦能認于勒嗎？認下于勒就意味著生活將雪上加霜。

師：剛才同學們多角度多層次交流了自己的看法，這些觀點都很精彩獨特，令人耳目一新。同時我也聽出你們的看法有一個共同點是什么呢？

生齊答：菲利普夫婦的行為也有值得同情和理解的地方，還是有一點點兒人性的。

師：為什么呢？

生齊答：這反映了生活社會底層的小人物的無奈和辛酸。

師：對，這就是小說的另一角度的主題思想，這也是你們集體智慧的結晶。老師對你們今天表現非常滿意，你們靈動個性、獨特的體感悟和勇躍的搶答就是對我最大的支持，謝謝你們！

反思——

通過案例，我認為個性化閱讀教學應做到以下幾點：

1.不制定標準的答案。對一個可能有多種答案的問題的回題，不過早地給予終結性評價，否則就會扼殺學生的創新思維、發散思維的火花，學生的閱讀個性也就無法得到張揚。

2.引導學生進行有效的圈點、批注。對于重的段落、語句和詞語進行標記，批注愛怎樣寫就怎樣寫，鼓勵抒寫有獨特見解的批注。我讓學生圈點主要是好的動詞、形容詞和富詞，修詞句、描寫生動句、畫龍點睛句、哲理句、過渡句等，能體現寫法的段落和句子。

3.尊重獨特體驗、尊重個體差異性。個性閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。在閱讀過程中，教師要充分尊重學生的自我體驗，不能以教師的分析來代替學生的實踐，不能把教師的理解和體驗強加給學生，要引導學生進行個性閱讀交流。

4.營造和諧平等輕松愉悅的課堂氣氛。只有在和諧愉悅的氛圍中師生之間、生生之間才能營造一個暢所欲言的交流心理磁場。案例中，對話力求平等，討論與爭辨力求平等，教學狀態力求飽滿而富有激情，語調力求溫婉頓挫，因而學生能做到不惟師、不惟書、不惟上、只惟己。在體驗與交流中碰撞出個性的火花。

總之，個性化閱讀教學是新課程理念下語文教學的必然趨勢，只要我們在教學的實踐中大膽地探索，小心翼翼地呵護，必然會迎來個性化閱讀教學燦爛的明天！