數字媒體技術應用專業工學結合模塊化課程體系的構建與實施

摘 要：本文在分析現數字媒體技術應用專業工學結合模塊化課程體系存在的主要問題的基礎上，嘗試著構建了數字媒體技術應用專業的模塊化課程體系，并開展了試點。實踐證明，數字媒體技術應用專業采用工學結合模塊化課程體系，激發學生的學習熱情，培養學生的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：工學結合；模塊化；課程體系；數字媒體技術應用專業

一、課程改革要解決的主要問題

完善基于項目過程的模塊式課程體系，形成適應“項目+工作室”工學結合人才培養模式改革和技能型人才成長規律的課程體系。

1.組建課程開發團隊。以精品課程為基本單元，成立由學校、企業課程開發負責人共同負責，校內骨干教師和企業兼職教師共同組成的課程開發小組。

2.引進行業企業標準。對數字媒體行業的企業進行市場調研，引進行業企業標準，明確行業企業初中級技術人員技術要求、職業素養要求和職業資格標準，用作課程標準制定的依據。

3.調整課程結構體系。在課程開發專家的指導下，參照數字媒體產業相關職業標準，結合區域經濟建設的市場需求，課程團隊每年開展典型崗位能力和工作流程等調研，動態調整基于項目過程的模塊式課程體系。將根據數字媒體制作作品類別的不同和職業崗位的需求，設置配套的實踐教學模塊和課程教學體系。

4.編制課程開發的計劃和方案。根據市場調查，確定課程開發的可行性分析、時間、經費開支等。

二、搭建模塊化項目課程體系框架

結合各專業的市場調研，分析企業用工信息和要求，對原有的專業培養目標、課程設置、教學內容、教學方法進行改革創新。首先將課程整體上分為提高職業文化素養的公共基礎模塊、專業基礎技能模塊、專業核心模塊和能力拓展模塊。然后根據每一專業職業崗位及典型的工作任務分析，由項目工作組負責人會同有關教師、企業一線技術人員一起將工作過程中工作任務、實踐活動及技能形成規律進行設計、編排，有機組合形成模塊化項目課程。

我們在吸取國內外職業教育課程建設先進理念和課程體系開發經驗的基礎上，遵循以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以基于工作過程為導向的教學方式來設計課程內容的基本原則，結合本校的設施設備等硬件資源和學生的特點，著重從課程調整方面入手，構建了工學結合模塊化課程體系。

公共基礎課模塊包括語文、數學、英語、德育、計算機應用、體育、音樂等教育部規定的職業教育公共文化課程，并且創新了一門SIYB創業培訓課程。

專業基礎課模塊包括辦公軟件應用、3DSMAX動畫設計、AutoCAD計算機輔助設計、Flash動漫設計、PhotoSHOP圖形圖像處理和美術基礎。

專業核心課程模塊包括室內外裝潢設計、平面廣告設計和數字影音處理。

拓展課程包括人文素質拓展和專業能力拓展兩個方面的課程，學生可以進行選修。養成教育、社交禮儀、書法、演講與口才等4門人文素質課程4選2。網頁設計、辦公軟件應用高級和計算機組裝與營銷3選1。

三、模塊化項目課程及教學項目設計是創新課程體系的關鍵

模塊化項目課程是根據每一個專業工作領域（崗位）基于工作任務分析形成的，分若干個大模塊，通過相對較大和完整的項目來實現，也有幾個項目整合設計為一個模塊。把若干個項目根據項目大小、工作結構、技術實踐邏輯關系設計為若干個模塊或項目課程。同時按項目課程門類的要求，進行實訓場地的建設。

在工作崗位分析的結果轉化為項目課程的基礎上，通過對工作流程和具體的要求分析，在企業一線技術人員的幫助下，最終轉化為各種相應的學習性工作任務，形成核心技能教學項目，并進行合理的學時分配。教學項目設計充分考慮勞動組織形式時空特點，從整體上實施任務驅動、行動導向工作過程，組成一套內容相關和循序漸進的單元技能。實施關鍵和難點是工作任務分析，因此在設計中應把握四個原則：（1）與企業生產和工作過程有直接關聯，真實場景或仿真模擬操作；（2）理論和實踐一體化，在體驗實踐中構建理論知識；（3）項目的學習成果可展示性；（4）項目標準與職業資格標準融合。

通過項目團隊教師到企業熟悉一線的工作崗位要求，與企業專家和高校教師的溝通，經過課程開發專家指導，使他們對本專業的把握能力大幅度提升，了解職業工作過程，熟悉基本的操作技能，使得他們在課程開發時，能更好地以職業崗位能力分析為依據，進行技能項目課程開發及教學項目設計，同時集成與完成工作任務相應的文化與專業理論知識，通過“教、學、做”一體化，按教學化的工作過程，由簡單到復雜開展教學，實現課程的教學創新。

四、結論

我們在試點班級運用項目教學法和任務驅動教學法，通過在工作室中創設真實的職業環境，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，學生通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，有效地激發了學生的學習熱情，培養了學生的語言表達能力、分析問題和處理問題的能力等綜合職業能力。根據公開教學和教學測評得到的反饋信息，師生普遍反映教學效果良好。

參考文獻：

[1]賴敏，陳俊秀.基于學習領域的課程開發探索與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2013（5）：58-59.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：43-45.

課題項目：本文系江西省技工院校2011年省級教學研究課題《數控加工專業一體化課程體系開發與實踐研究》（課題編號：JXJGYX-2011-40）的階段性研究成果。