探究性閱讀在教學(xué)中的嘗試

摘 要：探究性閱讀是新課標(biāo)提出的一種新的教學(xué)方式，要求以人為主，遵循“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，采用“課外”、“課內(nèi)”、“大課堂”、“小課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，落實定位專題、自主探究、交流合作、總結(jié)評價遷移拓展五個教學(xué)流程，讓學(xué)生在閱讀探究中豐富人生，開啟智慧。

關(guān)鍵詞：高中閱讀；探究性閱讀；教學(xué)思考；實施策略

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會用詩也會吟”，閱讀是思維的源頭，聰明的故里。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。在教學(xué)中要抓住探究性閱讀的探究性、主動性、互動性、過程性、發(fā)展性、開放性這些特征，真正做到“文以載道”。

一、什么是探究性閱讀及其發(fā)展的必然性

什么是探究性閱讀？探究性閱讀就是運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文閱讀的活動和過程，它以問題為中心，以學(xué)生為主體，注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。在當(dāng)代學(xué)習(xí)理論中，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性和啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自己觀察、探索、實驗為主，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則的探究性的學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)也是一樣。

二、高中語文探究性閱讀在課堂教學(xué)中具體流程

1.自由朗讀，整體把握。新課標(biāo)指出：能用普通話流暢地朗讀，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本思想和自主的閱讀感受。書讀百遍，其意自見。在詩歌散文教學(xué)上，先讓學(xué)生聽讀、跟讀、師范讀，從讀文本中走進(jìn)作者的情感世界。如在選修教材中詩歌的教學(xué)也是一樣，第三單元“因聲求氣。吟詠詩韻”的教學(xué)中，通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊(yùn)含的情感。如李白《將進(jìn)灑》只有在誦讀的過程中體會詩人借著酒興淋漓盡致抒發(fā)出來的不平之氣。

2.審題定位，確定探究方向。閱讀充滿期待，期待的內(nèi)容便是探究性閱讀的目標(biāo)定位和研究方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)《囚綠記》，會期待著了解并且思考如下問題：①陸蠡為什么要囚綠？②他當(dāng)時又是怎樣的處境；③綠被囚后仍生機(jī)勃勃，可人一旦走入人生困境后，會如綠一樣堅貞嗎？④陸蠡在《囚綠記》一文中，要告訴我們什么？學(xué)生的閱讀期待和閱讀反思為這篇課文的閱讀教學(xué)的探究領(lǐng)域作出了專題定位，學(xué)生就會沿著自己的方向解決疑惑。又如《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)，學(xué)生會期待了解詩仙在勸酒歌中為什么會經(jīng)歷悲——?dú)g——愁的感情變化？李白有怎樣的人生遭遇？他的這種“痛飲狂歌”的生活態(tài)度我們應(yīng)該如何看待？

3.自主探究，收集資料。自主探究是不斷收集資料、查找資料，擴(kuò)大閱讀解決問題的過程，也是展示學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解決問題和創(chuàng)新精神，提高實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生觀點(diǎn)爭鳴階段，如《囚綠記》一文，確定探究方向后，學(xué)生自主探究，了解寫作背景、人生經(jīng)歷及作者個性思想，明白他的處境，從而明白了綠色的象征含義。只有知人論世走進(jìn)李白生活的年代，我們就理解李白跌宕起伏的情感。

4.合作探究，資源共享。經(jīng)歷自主探究，每個學(xué)生都有自己個性化的理解認(rèn)識，合作探究也就是將個人的探究成果資源共享的過程。如《囚綠記》一文，從囚綠到囚到人生，如何尋找常春藤那樣不息的生命，通過合作交流，知識匯總，同學(xué)們就會得出正反兩方面不同價值觀取向。如遭遇挫折仍不放棄生命的典型：海倫·凱勒、霍金、史馬遷、洪戰(zhàn)輝、李婷婷；在挫折面前與生命絕訣的典型。海子、海明威、三毛、川端康成、顧成。在合作中探究出人生的價值取向，豐富了了思維，也拓展了視野，樹立正確的人生觀、價值觀。

5.總結(jié)評價，拓展探究。對于學(xué)生自主合作探究的成果，老師要以表揚(yáng)、鼓勵、肯定為主，只有這樣學(xué)生的探究積極性才會高漲。拓展探究又是對文本的補(bǔ)充和深化，更具有現(xiàn)實意義，如《囚綠記》一文用了擬人的手法采寫景狀物，賦予景物“性格”、“氣質(zhì)”，調(diào)動你的情感的想象，借鑒本文的寫法、描寫一種景物，力求寫出景物的特征。梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”寫作也是如此，拓展探究又提高了學(xué)生語言表達(dá)寫作能力，讓學(xué)生自己的作品閃著智慧的光芒。

三、高中語文探究性閱讀方式

1.比較式閱讀。“將不同作家不同文學(xué)樣式的作品加以比較，找出他們的特點(diǎn)，也是一個有效的作深入理解的方法。”比較閱讀教學(xué)探究可以針對同一文學(xué)樣式不同作家的作品或同一作家的不同文學(xué)樣式進(jìn)行比較，有的放矢地完成教學(xué)和閱讀任務(wù)。如教朱自清的《荷塘月色》后要求學(xué)生去課外閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》，比較這兩篇課文如何描寫月光下的荷塘和河水，從聲音、色彩、表現(xiàn)手法、情感滲透等方面，探究這兩篇課文。甚至比較洛夫的《一朵午荷》，從橫、縱比較不同風(fēng)格。

2.補(bǔ)充式閱讀。補(bǔ)充式閱讀教學(xué)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸拓展，它將課內(nèi)、課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，尤其是教材中選取名著章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容的，通過補(bǔ)充閱讀，對名著有較深刻、全面的認(rèn)識，而不只是系單憑教師肢解名著來窺探名著的一鱗半撲。如高中語文《雷雨》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《寶玉挨打》、《西廂記》等課本只是選取了經(jīng)典名著的一部分教學(xué)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著。另一種途徑直觀的多媒體欣賞，讓學(xué)生在課外，通過直觀教學(xué)深化課堂認(rèn)識。

3.歸納式閱讀。歸納式閱讀就是有系統(tǒng)地分別概括知識點(diǎn)，做到綱舉目張，分門別類，讓零散的知識更系統(tǒng)化，舉一反三，觸類旁通。詩歌單元的教學(xué)，如懷古詩內(nèi)容特點(diǎn)：①表達(dá)像古人那樣建立功業(yè)，抒發(fā)對古人的緬懷之情；②抒發(fā)昔盛今衰之感慨，暗含對現(xiàn)實的不滿或批判，多借古諷今；③憂國憂民，揭露統(tǒng)治者的錯庸腐朽，同情下層勞動人民的疾苦，擔(dān)憂國家民族的前途命運(yùn)；④悲嘆年華消逝，壯志難酬；

這幾種閱讀探究式只是教學(xué)中的一種嘗試，它將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合在一起，閱讀與討論、閱讀與直觀欣賞，閱讀與寫作相結(jié)合，做到“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，遵循有新課改中語文開放性原則，讓課堂內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生在動眼、動手、動腦中活躍思維，發(fā)展個性，豐富人生。

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