淺議高校體育理論教學(xué)

近年來，我國(guó)高校對(duì)體育教育教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革嘗試，取得了可喜的成果。隨著體育教育教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的明確性、層次性，課程設(shè)置的系統(tǒng)性、全面性、方向性、選擇性都有待于進(jìn)一步研究。構(gòu)建新型體育專業(yè)課程體系，探索二十一世紀(jì)體育專業(yè)理論課程和發(fā)展新途徑，充分發(fā)揮其最佳功效，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展所需要的一專多能的復(fù)合型體育教育專業(yè)人才，是十分重要并亟待解決的問題，對(duì)實(shí)現(xiàn)體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，更好的滿足時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要具有重要的創(chuàng)新意義和實(shí)用價(jià)值。

體育理論課程可分為三大類：一類是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程，屬于自然科學(xué)部分，以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等為代表;第二類是體育人文社會(huì)學(xué)課程，以學(xué)校體育學(xué)、體育概論、體育社會(huì)學(xué)等為代表;第三類是體育應(yīng)用課程，如體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)等。

體育專業(yè)理論課程是普通高校體育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)內(nèi)容，是高校體育專業(yè)教學(xué)不可缺少的組成部分。它是培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長(zhǎng)突出的新型人才的重要途徑和手段。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)是體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)理論課程教學(xué)不僅可以指導(dǎo)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，提升專業(yè)能力如教學(xué)、指導(dǎo)訓(xùn)練、組織競(jìng)賽、科學(xué)運(yùn)動(dòng)、科研和社會(huì)體育指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，并能彌補(bǔ)當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生普遍存在的文化素質(zhì)教育不足的現(xiàn)象。

但目前的專業(yè)理論課程教學(xué)存在一定困難，要想提升教學(xué)效果必須從學(xué)生專業(yè)理論課程教學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及改革教學(xué)方法進(jìn)行探討。改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，狠抓教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能適應(yīng)當(dāng)前體育課程改革的實(shí)際需要，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校、社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的人才。體育理論課教學(xué)課程目前存在課時(shí)少，內(nèi)容繁多，概念抽象，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不理想等問題。就本人而言，在十幾年的理論教學(xué)實(shí)踐中，也力圖用改進(jìn)教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和積極性，如采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法，探究式教學(xué)法等。

學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，存在著“重術(shù)科，輕理論“的現(xiàn)象，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，在多數(shù)理論課的課堂上，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生打磕睡多、玩手機(jī)多的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，更有學(xué)生干脆逃課外出上網(wǎng)聊天、玩游戲。學(xué)生只熱衷于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而忽視了理論課的學(xué)習(xí)。在他們心中，認(rèn)為體育專業(yè)的學(xué)生就只要球打的好、跑得快、跳得高就行了。由于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法學(xué)生上課沒有壓力，課堂提問較少，考核形式也主要以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生上課聽與不聽和成績(jī)關(guān)系不大。理論課學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，部分學(xué)生把拿學(xué)分當(dāng)成了理論課學(xué)習(xí)的唯一目的，從而造成了目前這種現(xiàn)狀。

教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)、很枯燥，聽起來沒興趣，所以缺課的、睡覺的等現(xiàn)象較多，如體育史、學(xué)校體育學(xué)等課程。理論教材內(nèi)容本身面寬，份量重，由于篇幅所限所含內(nèi)容又不能展開，因此有乏而無味的感覺，如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的運(yùn)動(dòng)中的能量利用、肌肉、與運(yùn)動(dòng)等章節(jié);又如：體育保健中的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、按摩等章節(jié)，均可單獨(dú)開課，有目的加深專業(yè)內(nèi)容，這樣可以有效提高教育技能的訓(xùn)練。另外，在理論課程的學(xué)習(xí)中，由于各方面條件的限制，實(shí)驗(yàn)課及實(shí)踐課時(shí)占的比重太少，尤其是一般院校的體育專業(yè)更少，使學(xué)生的教育技能訓(xùn)練明顯不足。

體育基礎(chǔ)理論課強(qiáng)調(diào)其本身的系統(tǒng)性，缺乏同其它理論知識(shí)的融合，不能很好發(fā)把理論知識(shí)和實(shí)踐（運(yùn)動(dòng)技術(shù)）聯(lián)系起來，有些內(nèi)容不適應(yīng)體育教育和社會(huì)體育的需要，內(nèi)容陳舊，甚至某些內(nèi)容隨著教育科學(xué)和體育科學(xué)的發(fā)展逐漸失去了原有的價(jià)值，缺乏對(duì)其篩選、更新，培養(yǎng)的學(xué)生理論知識(shí)單一，不能很好地在實(shí)際工作中去運(yùn)用、實(shí)踐，“所學(xué)的無用”、“所需的沒學(xué)”是很多學(xué)生在參加工作后的一大感觸。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，機(jī)械單一、循規(guī)蹈矩的“填鴨式”教學(xué)方法是目前大部分教師經(jīng)常采用的，這種以教師為中心，以知識(shí)技術(shù)傳承為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“結(jié)論”，忽視“過程”，進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只是消極的知識(shí)、技術(shù)接受器，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到極大的限制，個(gè)性難以得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析、解決問題的能力以及育人的能力、新能力得不到充分的發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教育及社會(huì)體育發(fā)展的需要。

總之，在今后的教學(xué)內(nèi)容改革中，要處理好知識(shí)的廣博性和精深性的矛盾，采用具有廣泛遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技術(shù)，積極引進(jìn)現(xiàn)代體育教育學(xué)科發(fā)展中涌現(xiàn)出來的新的理論、知識(shí)、技術(shù)和方法，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新并重新組合，使之結(jié)構(gòu)更合理、科學(xué)，采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)基本技術(shù)、基本知識(shí)、基本能力的教學(xué)以及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，同時(shí)在重視一般能力和專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、新能力，培養(yǎng)學(xué)生查找和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)和探索過程，滿足學(xué)生今后發(fā)展的需要，使學(xué)生由“專才”向“通才”逐步轉(zhuǎn)變。