淺談小學數學教學中遇到的問題與對策

小學數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。創設有效的教學情境，可以使原本枯燥抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

一、小學數學教學中情境創設存在的問題

1.情境流于形式

案例1：《9加幾》教學片斷：課件出示一幅喜洋洋的照片，電腦將其剪切成多個碎塊形成拼圖。要求學生完成拼圖后面的計算題，形成完整圖片，才能進入游戲的下一關。

教師飽含激情的問：“同學們，有信心完成拼圖嗎？”""學生大聲回答：“有。”（學生對完成拼圖充滿期待，躍躍欲試。）完成算式闖關成功。教師表揚：“你們真棒。”

這樣的情境我們經常會在鞏固練習中見到。教師創設了符合一年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——拼圖。試圖通過這種喜聞樂見的形式來掩蓋枯燥乏味的計算，提高學生計算的興趣和探究欲望。從表面上看，學生興趣盎然。但冷靜下來我們不難發現，這種脫離了課程內容的情境，只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發學生深層次的思考，若長期反復的運用，必將導致學生的審美疲勞。因此，我們強調情境創設，不僅要注重充滿童趣，更應注重教學知識的落實。教師把握不住教學的內涵，一味的為了創設情境而創設情境，往往忽略了情境創設的現實意義。我們所說的情境，應該是貼近學生生活的，能引發深層次思考的。

2.情境重點不突出

案例2：《口算兩位數加減兩位數》教學片斷：教師充滿感情的問：“同學們，現在是什么季節？”（學生：“春天。”）教師：“春天讓你們想到了什么？”（學生興奮的回答：“春游。”）"教師在黑板上即興畫出一條大船。"教師：“我們要坐船出去春游，同學們高興嗎？”（學生：“高興。”）"教師滿臉神秘的發問：“要坐船了，同學們會想到什么？”"學生1：“有人可能會暈船。”"學生2：“帶照相機在船上照相。”"學生3：“帶吃的坐船上吃。”"（就是沒有人說，咱們那么多人，船夠坐嗎？）教師趕緊往正題上導：“假如咱們年級的4個班做2條船，也不知夠不夠坐，咱們接下來就考慮一下怎么搭配乘船的問題。”"出示每條船限乘的人數及4個班各班的人數。小組討論乘船方案。之后匯報6種乘船方案。最終通過計算的方法確定哪種乘船方案可行。

這種情境通常會在新課的導入中運用。情境足夠引起學生的興趣，甚至于沉浸在這種春游的喜悅中。可教學至此，已經時間過半。教師沒能很好的運用這個情境突出本節課的計算主題，而是將時間和思維過多的投入進沒有太多意義的設定中。既浪費了寶貴的時間，又淡化了教學重點。回過頭來看，乘船搭配方案這個情境還是很有創意的。但要注意，讓學生迅速通過計算，確定出可行的乘船方案，并細化出可行方案中涉及了不進位加法和進位加法兩種計算。匯報時突出算理，理清思路。這才是本節課的重點。而不應把時間過多的投入在生活問題上。

3.情境缺乏真實性

案例3：《統計》教學片斷：教師：“老師這里提供4個出游場館，我們以投票的方式，看哪個場館的票數最多，我們就向學校建議，將它作為今年的出游地點。”"學生們異常興奮，積極性非常高。嘴里面還念叨著自己想去哪個場館，與周圍伙伴爭論不休。課程結束，學生圍攏在老師身邊，激動得問，“老師，我們什么時候跟學校說出游場館的事？”"老師滿臉詫異：“啊？哪能真的去找學校啊？那只是為了學習新知識而做的設計。”"“啊？”不滿和受傷的表情馬上堆在孩子們天真的臉上。

像這種為了騙取學生的學習興趣而創設的情境，在日常教學中是很常見的。教師為了將學生的興趣點推向高潮，確實是煞費苦心。教學初，學生的探索欲望也的確很高漲。但當孩子們滿懷期待的上完這節課時，愿望卻隨著謊言的揭穿而破滅了。那種內心的受傷和被騙的感覺，他們或許會一直銘記。教師失去的將是學生對你的崇敬之情，那是一個學生對于他的恩師最寶貴的感情。可以想象，老師再創造這種虛假情景時，我們的學生還會去信賴您嗎？

二、小學數學教學中情境創設應采取的對策

筆者認為，教師在情境創設中應采取以下幾點對策：

1.真實性：情境創設的基本前提

情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

2.數學味：情境創設的本質保證

情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”

首先，要區分清數學教學生活化不完全等同于生活。如前例教學“元角分”，過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。

其次，要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

3.發展性：情境創設的價值導向

選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創設問題情境，等等。

總而言之，情境的創設應圍繞其所蘊含的數學問題而展開。脫離了問題，就失去了數學的靈魂。